任务驱动教学法背景下高职院校应用写作课教学探究

近年来，随着中国经济的快速发展，社会对高职院校人才培养的要求开始向高端技能型专门人才转变。高端技能型人才除了要具有专业核心技能——熟练掌握与本专业相关的专业理论知识和基本的专业实践技能，还需要具备综合职业能力——除了岗位能力之外的基础能力，包括分析与解决问题能力、人际沟通能力、组织协调能力和接受继续教育的能力等。文化基础课作为高职院培养校学生综合职业能力的重要途径之一，起着十分重要的作用。应用写作课作为文化基础课的重要组成部分，肩负着培养和提高学生从事专业职业岗位工作的写作能力，以及培养和提高对学生利用各类应用文种进行有效沟通并解决问题能力。

一、应用写作课的教学现状

应用写作课程隶属于大学语文教研室。一个学校不管有多少个专业，应用写作课基本上都是使用同一套教材、同一个教学大纲以及相同的教学内容。应用写作教师在讲授过程中，由于受到自身专业限制，往往会比较重视应用写作文种的结构讲授及相关语法分析，在教学中对涉及学生所主修专业的内容时往往因不了解情况而蜻蜓点水的划过，忽略了对学生学习兴趣的引导及学习需求上的感知。高职院校学生比较重视对专业知识的学习，对公共基础课，特别是应用写作的学习，往往因为应用写作教学及内容的单一、枯燥，及自身写作能力较为有限而带着一种畏难情绪。在应用写作学习中，学生也只是盲目模仿各类文种的格式及内容，缺乏将应用文写作与解决实际问题之间联合起来考虑。针对这些情况，高校教师需要认真的考虑如何引导学生重视应用写作学习，并根据现状提出符合学生写作能力发展的教学方法。

二、任务驱动教学法的定义及作用

任务驱动教学是这几年较为广泛应用的一种教学方法。它是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。教师在传授教学内容时，注重对将教学任务转化成一个或多个具体的任务，并结合学生的实际水平提出问题引导学生思考。学生通过对学习内容的思考及探索，通过独立，或互动协作的学习，将自己原先所具有的知识与任务相结合，构建起真正属于自己的知识与技能。这种教学方式能够极大地发挥学生学习的主观能动性，使学生在“要我学”心态下逐渐向“我要学”转变。在教授应用写作过程中，如若教师能够将授课内容结合学生的兴趣点设置任务，并在学生进行自主探索和互助协作过程中进行适当的引导，则能够活跃课堂氛围，锻炼学生自主思考、解决问题的能力，同时也能够从与学生的互动中获得新的思考，共同获得进步。

三、任务驱动教学法在应用写作课中的实施过程

1、求同存异设置教学任务。

作为公共基础课，应用写作课教师所教授的学生主修专业会有较大的差异，教师在一周时间里有可能要面对来自不同系部、不同专业的学生。学生所学的专业不同，他们所具备的学习思考方式也不同，他们对应用写作学习的要求也不同。教师应如何面对不同专业的学生设置教学任务？注重将教学知识点与学生学习兴趣点相结合很重要。虽然所属的系部、专业不同，但学生之间也有许多相似的地方：年纪相仿，对自身未来的发展充满期盼，对自身的专业认同度高，在高校的集体生活中会遇到这样那样无法解决的困惑。这就是学生共有的兴趣点，利用这个兴趣点，结合应用写作教学要点进行学习任务的布置，往往能够激起学生浓厚的学习兴趣。低年级学生比较共性的地方是会对大学生活充满期待：在学生会、社团对不同的校园角色进行中，学生需要有人为他们引导主要的发展方向。高年级学生比较共性的地方是会对自己未来的工作生活充满期待：未来的工作生活究竟是怎样的，学生也期盼教师能结合自身经验对他们进行引导。高校教师都有在大学作为学生学习的经历，作为学生的困惑与需求，他们都是比较熟悉的。利用与这些特点，应用写作课教师可将教学任务与学生学习生活相关的领域进行设置，引发学生对任务的兴趣，并引导学生就任务进行讨论，形成任务发展的大致脉络。

2、设置“节点”引导学生完成写作任务。

在讨论结束后，学生可根据讨论的结果，结合教材所提供的知识点进行写作。在这一阶段，教师针对知识点设置“节点”供学生学习、讨论。“节点”是指教师在设置任务时，根据学生的水平及课程的知识点，在重要的时间节点上安排学生进行有导向性的讨论。在“节点”中，教师应是以参与指导为主，学生互动讨论为辅。同样以教授应聘信的写作为例。在经过小组间、组员间的讨论后，学生会对写作应聘信跃跃欲试。但如何下笔，怎样谋篇布局，这是学生所要面对的问题，而这个问题，正是与此项文种教学的知识点是吻合的。

因此在这一阶段，教师需要引导学生思考：如何给自己的应聘信定好结构？一般情况下，应聘信写作的逻辑思维是怎样的，学生可以怎样学习并利用这种思维写出一篇独具自身特色但又能紧密契合岗位需求的应聘信。这是任务进行的攻坚阶段。首先，教师不仅要对“应聘信”的写作要点熟练掌握，还要了解“应聘信”写作与当下人才供求信息之间的关系。这需要教师适当参与具有系部特色的毕业生专场招聘会，或是多关注有关人才招聘方面的信息。只有深入到学生的学习生活中，对学生所要经历的事件进行思考，教师掌握的例子才能贴近学生，才能吸引学生。其次，教师需要对所教授学生的写作水平、逻辑思维的有较为清晰的认识，在学生写作的过程中参与到各小组讨论中，并积极引导学生思考。

3、运用适当方式对任务完成情况进行评价

写作完成后，评价学生完成任务的情况，是教师了解学生对所学知识掌握的重要途径。评价任务完成情况不仅是对学生的写作成果进行批阅，更是对学生完成任务的总体情况进行总结性评价。在任务执行中学生所表现出来的思考能力、行动能力都应该是考核的组成部分。评价可以采用学生自评、学生互评、及教师评价三种方式。在面对重要的文种学习时，教师应注重在各节点中，学生所表现出来的能力，并统一以文种的实际写作情况作为评价的重要参考。因此，在重要文种的学习中，教师还是应亲自批改学生的作业，以了解学生对知识点的掌握水平。在讲评作业时，教师需要引导学生认识到从事这一次任务活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力，而不仅是关注作业的分数，并将分数与自己的能力挂钩。通过对学生不掌握的知识点进行讲解，再一次的解释并强调对知识点的正确运用，教师能够让学生会对所学的知识有更深刻的认识。在今后进行类似的任务活动中，也能够有效减少学生再次犯类的失误或错误。

四、对任务驱动教学法的思考

任务驱动教学法在教学中只是表现为一种教学手段，在实际操作中仍有需要继续完善的地方。在进行任务设置时，教师除了要认真专研教材之外，还要多接触各类社会信息，巧妙地将自己掌握的信息与教学任务相结合，设置符合学生兴趣及需求的任务，以使学生对任务有较高的认同感。在学生参与任务过程中，教师还应该对学生写作进行有针对性地指导，并运用适当的任务评价手段对学生的任务完成情况进行及时的评估与反馈。而学生也能够通过任务的完成强化其对所学知识的认知及掌握，锻炼其对解决问题的主动思考能力及实际动手能力，并切实体会到应用文写作乐趣与现实意义。通过学生与教师之间的积极互动，任务驱动教学法将会给应用写作课带来更多的教学方法及更多方面的教学成果。

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