浅论阅读教学中学生问题意识的培养

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”[1]在这过程中学生的发现、思考、质疑和感悟是关键，缺少了学生的这些活动，阅读教学过程就只能是教师的独脚戏，即使表面热闹，也谈不上有效教学。因此，在阅读教学中培养学生的问题意识非常重要。

笔者认为，阅读教学中学生问题意识的缺乏固然有学生自身的原因，如高中生身心发育特点的影响，高考急功近利的压力，学习内驱力的不足，知识经验积累较少，提问技能的缺失等，但更多的是与教师的教学理念和行为密切相关。基于此，本文从教师的角度对学生问题意识缺失的原因进行浅要分析，并结合当前阅读教学实际，探讨阅读教培养学中学生问题意识的可行性策略。

一  阅读教学中学生问题意识缺失的原因

1．教师的教育观念陈旧

传统教学观认为，课堂教学是以教师、课本、课堂为中心的。教师不仅将提问作为一种教学手段，而且将提问视为自己的某种特权，不提倡、不鼓励学生质疑、问难，整个教学只需有目的、有计划、有组织地按预设的教案进行，学生只需“乖乖听课”，掌握所学的知识内容就行。这种教学缺乏真正意义上的师生平等，学生的积极性、主动性无从充分发挥。试想，在这种情况下，学生即使有疑问或想法，谁会敢于提出问题，质疑自己的老师呢？潜移默化中，学生就缺乏了提问质疑的勇气，缺失了问题意识，更谈不上创新精神的发展。

2．教师的教学方法失当

在阅读教学中，教师多以叙述和讲解为主，甚至“满堂灌”，既不进行阅读方法的指导，也不留足阅读体验的时间。新课改以来，很多教师又从“满堂灌”走向了“满堂问”，教师在课堂上连续提问，或是非问、或选择问，或自问自答，学生则习惯性地举手，以“是”或“不是”仓促地回答，或置之不理、保持沉默。频繁费时而又缺乏思维价值的提问，使学生失去了回答问题的兴趣，更害怕教师提问，严重挫伤了学生主动探究、发现问题、提出问题的积极性。这种“满堂问”的教学，形似启发，实为注入。表面上热闹，实际上无效，其实质仍是以教师为中心，教师预设好问题与答案，然后千方百计引导学生猜测，以此锁定学生的思维，也抑制了学生问题意识的产生。

3．教师的评价方法不当

为了应付考试，教师的教学评价往往重结果、轻过程，重标准答案、轻智力开发。学生发现问题时，教师不能尊重学生的见解，不能对学生进行正确的引导，而是“循循善诱”拼命往“标准答案”上靠。为了高考，教师常常采用题海战术，且把正确的答案直接告诉学生，却忽略了对学生解题能力的训练，即怎样通过自己思考、探索正确答案。这就导致学生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，积极主动探究意识淡薄，不再思考，不再怀疑；只有答案，没有问题。久而久之，学生的问题意识就丧失了。

二、阅读教学中培养学生问题意识的教学策略

美国教育家肯尼思·H·胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”[2]笔者认为，新课改下的语文阅读教学课堂，应该是学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室，如果教师不能培养学生的问题意识，则其教学目标就不能算是达成了。那么，怎样培养学生的问题意识呢，笔者认为从教师角度可从以下几个方面着手。

1．营造氛围，创设问题教学情境

学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个和谐民主的课堂氛围。这就要求教师放下“师道尊严”的架子，蹲下来和学生平等对话，营造自由、宽松、民主的课堂生态，清除学生畏惧的心理障碍。即是要创造机会让学生自己和文本对话，鼓励学生形成独特的个性化解读，哪怕是肤浅甚至是有些错误的。这样学生就会在一次次的锻炼中体会创新发现的愉悦，感受问题解决的快乐，问题意识也就能渐渐培养。

学生只有在心理安全和心理自由的情况下，才能有所发现。在课堂上，教师首先要端正态度，以实际行动真诚地欢迎学生对自己的教学提出问题，允许学生“插嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性，其次要创设好引导学生发现问题，提出问题的教学情境，智慧地利用课堂生成的新的教学资源，鼓励学生发表自己的主见。著名语文教育家、特级教师于漪在教学活动中始终以“情”字贯穿于整个语文教育实践，带着感情教，选准动情点，满怀感情地启发、提问、讲述，营造一种心理安全和心理自由的氛围，通过“情的感染，激发学生浓厚的学习兴趣”，以情激情。

2．授之以渔，指导学生学会学习

教学活动中，最重要的是让学生在学习中学会学习，“教是为了不教”。所以教师要重视学法指导，让学生学会思维。“授人以鱼不如授人以渔”，美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的准则是让学生自己提问。”[3]教师要鼓励学生突破现成的答案，大胆提问、勇于质疑；要循循善诱，逐步指导学生掌握发现问题的途径、提出问题的技巧和思考问题的方法，为学生搭好“脚手架”，引导学生自己发现问题，探究问题，持之以恒，学生就会由“敢于提问”向“善于提问”发展。

教师要引导学生从不同的角度、方法、层次等来思考问题，改变思维定势，鼓励求异思维，倡导发散思维，由记忆型学习转变为创造型学习。教材里蕴含着巧选角度的丰富宝藏，教师应以敏锐的眼光去发现、用智慧的头脑去探索，对教材进行二度创造，以增强学生对作品的深刻理解。比如，在学习小说《最后的常春藤叶》时，就可引导学生从社会学角度来认识小说所表现的社会现实，从文学角度来分析人物形象，从情感的角度来感受主人公的高尚人格。

3．尊重鼓励，优化课堂教学评价

心理学研究证明，人在得到正面的评价时就会出现心理上的自我肯定倾向，从而增强自尊感，会唤起新的承认和成就欲求。所以，教师要尊重学生的发现，鼓励学生提出问题，以正面评价为主，以自己的人格魅力来吸引学生，帮助他们克服提问的心理障碍，缩小心理距离，让他们敢于提问，善于提问。

教师还必须实施个性化评价。要根据学生的个别差异设定不同的评价标准，使他们正确认识自己，既不骄傲自满，也不灰心丧气。新课标倡导“重视对学生多角度有创意阅读的评价”，教师要尝试用多种评价方式来评价学生，如教师的口头表扬，教师的眼神肯定，教师热情的笑容、兴奋的神情和形象的肢体语言。新课标倡导评价主体的多元化，除了教师评价外，还可采取学生自评和互评。在评价内容上，不但要重视学习结果，更要重视学习的过程，特别要把学生能否发现问题和提出问题作为重要的评价指标，因为发现问题往往比解决问题更重要。同时，教师应把评价重点放在学生提问或回答的思维过程与方法上，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果析过程，从过程分析中归纳思维的规律与方法，引导学生自己去明白对错在哪里，学会思维，学会提问。

教师的课堂评价不能简单化、形式化。不能让“你回答的很好”、“你的分析很有道理”、“你真棒”之类的语言成为课堂评价的流行语。学生固然需要鼓励，但不切实际的形式上的鼓励非但不能真正激发其探索的动力，反而会把他们引向思维的歧路，甚至步入思维的误区。

总之，在新课标倡导学生自主、合作、探究性学习的今天，在语文阅读教学中培养学生的问题意识显得尤为重要和迫切。在这个问题上，教师的行为起到决定性的作用。十多年的新课改实践，虽然还有很多不尽人意之处，但我们毕竟积累了经验，总结了教训。只要我们更新教育观念，不断探索实践，就一定能在提高阅读教学有效性的过程中，发展自己的教学水平；就一定能在培养学生问题意识的过程中，提高自身的综合素质；就一定能在师生互动，合作探究的过程中，实现新课标师生共同成长发展的理念。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html