过程性评价在高校日语二外教学中的应用分析-----以萍乡学院为例

一、 过程性评价

过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。更通俗地说，过程性评价就是指评价者（老师、同学、自己）经常对学生学习知识情况、技能的掌握情况，学习态度、主动性、学习动机、结果及独立思考与认真程度，分析问题和解决问题的能力，与他人合作交流情况等进行评定，并将评价的结果及时的反映给学生，以便学生及早地发现问题，并采取有效的措施解决问题，从而使学生进行有效地学习和不断进步。其功能不仅包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法，还包括对教师及教学进行评价，从而引导教师选择适当的教育方式、评价方法，不断的改进师生的相互作用方式，调控学生学习进程及教学手段等。过程性评价具有贯穿于整个学习过程、重视纵向评价、面向“未来”、关注学生的求知过程等特点。主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。其目的就是促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，从而帮助学生更好地掌握学习方法，实现终身可持续学习与发展。

二、日语二外教学现状及存在的问题

目前国内高校日语二外的教材普遍使用的新标准日本语这本教材，（也有学校使用校本自编教材）这本教材系统性非常强，语法结构安排合理，对话编排贴近生活，但对于初学者而言，篇幅内容较大，生词量较多，容易使学生丧失学习自信心。由于公共课程的增多，很多高校的二外课每周只有2个课时，加上学生生源地各异，基础知识参差不齐、知识结构、层次不一，学习习惯不同及自主学习能力的差别，教师如果采取一成不变的传统教学方式很容易导致学生丧失学习兴趣，甚至容易造成学生以为二外的学习不重要，而产生忽视的心理。因此，日语教师须采取有效方法不断地激励学生的学习过程，让学生在不断的自评与互评中享受学习的乐趣和成果，从而意识到日语二外学习的重要性，提高学习兴趣。

二外日语学习者，大都是刚刚接触日语，对于学生来说，这是一门完全陌生的课程，对于能否学好日语大部分学生没有自信心。所以提高学生对日语的兴趣，增强学生学好二外日语的信心是日语教师的首要工作之一。这就需要日语教师制定出相适应的评价体系，及时地反馈和激励学生，让每个学生都能在自己原有的基础上慢慢进步，逐步培养学习兴趣，增强学习信心。

三、过程性评价应用于日语二外教学的成效分析

本人于2012年在我校2011级专科英语教育专业（1）班、（2）班进行分章节交替性过程性评价试验，即第一单元（1）班进行过程性评价，而（2）班这时则自由发展，到第二单元则（2）班着重过程性评价，（1）班则不进行，根据不同的结果，交替性也会灵活变化，比如当效果不明显时则可能（1）班或者（2）班联系2个单元都进行过程性评价，为了证明过程性评价教学的切实效果，还进行过两个班同时实施过程性评价教学或同时都不实施的试验，通过一年多的教学试验、观察和比较，笔者认为，过程性评价教学在高职高专的日语二外教学中成效是十分明显的，具体体现有：

（一）实施过程性评价有利于激发和提高学生的学习兴趣和学习自信心

兴趣是学习的内动力，是入门的向导。心理学研究表明，外语的学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 对学习者而言，学习能否成功除了智力因素和本人已有的知识能力以外，非智力因素起着很大的制约作用。非智力因素包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。教师教无趣，学生则必不乐学。过程性评价注重兴趣的激发，注重知识体系的完全获得，更注重教育方式的转换，还有就是注重学生的体验情感。在评价中应多发现和挖掘学生自身的进步和提高，少将学生与他生进行横向比较。如在进行第一章“五十音图”的教学前，笔者先制定好了如下评价表格。

个人评价表之五十音图

五十音图这一章节教学过程中，笔者每堂课安排学生一次五十音图默写，并及时收集批改，批改之后在相应的学生评价表里写上评语，再随作业本一起发回给学生，发作业的同时拿出一些典型在课堂上进行点评，尤其是对那些进步大的同学给以热情的表扬，当然同时也鼓励其他同学积极进步。如此一来，每位学生都能发现自身的进步和不足，进步的动力大了，方向也更明确了。通过这种方式，本人发现同学们的学习的热情明显变高了，学习效率也极大地提高了。

（二）实施过程性评价加强了学生语言素养的培养

面对过程性评价量规，学生将更多的注意力放在语言技能的习得上，而非为了考试分数死记硬背单词、语法。通过评价量规的督促以及过程性评价的反馈作用，学生在第二外语课程学习过程中通过对单词、语法的获取、加工、管理、应用，实现与同学的交流、合作并解决实际问题。如：本人在讲完第一章节“自我介绍”后，给学生安排了一个实践课题，即每位同学根据自身的实际，写一篇日语自我介绍，（在这之前，先给出可能会被用到的参考词汇，）写好之后，教师帮忙修改和完善，提出指导意见，学生再进行修改，完善之后，学生反复诵读，最后，由老师主持举行“课堂发表会”。形式是把学生分成5人一组，每一组中5位学生轮流自我介绍，然后学生们相互评价，老师最后总结，并给每位学生做书面评价。这一过程既培养和检测了学生的语言素养，又培养了学生协作解决问题的能力以及第二外语的口头表达能力。

（三））实施过程性评价有利于教学方式的改变，转变学习由阶段到终生的作用。

外语的学习是学习者与学习环境共同作用的过程。对学习者而言，学习成功与否除了受智力因素和已有知识能力影响外，非智力因素起着很大的制约作用。非智力因素包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。教无趣，则必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。而过程性评价注重兴趣的激发，注重教育方式的转换，还注重学生的体验情感。在日语二外教学中，介绍日本的风土人情、日本人的生活习俗、日本的料理，日本的动漫及历史文化等都能激发学生的学习兴趣，学生一旦对日语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，进一步促进学习动机的形成和强化，教师在传授日语知识的同时，同时积极创造条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样学生感到学有所用，从而达到终身学习的目标。如本人在讲到日本料理这一章节时，并没有直接单纯地介绍一下日本料理，而是安排了一个实践课，实践的主题就是“制作寿司”把班上同学分成2组（因人数较多）分2次进行，每组安排好一个负责人，负责原材料的购买及餐具的租借，利用一节课的时间让大家亲手制作寿司，大家在愉快与欢乐中不但品尝到了日本料理的美味，更了解了日本文化的精髓，学生纷纷表示将来要更努力学习日语，了解更多的日本文化，这样，把学生的学习兴趣由暂时扩张到长期，将学生的学习目标由阶段性转变成终生性。

综上所述，过程性评价在日语二外的教学中起着非常重要的作用。它能够提高学生学习兴趣，增强学生语言素养，并能充分调动学生的非智力因素，达到终身学习的效果。

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