完善小升初英语教学，激发学生英语学习兴趣

一、影响学生英语学习兴趣的因素

影响学生英语学习兴趣的因素包括学生个人因素、教师因素、学习环境因素等，在这些因素中，英语教学内容的吸引力、课堂提问技巧有效的评价方法以及师生关系是否和谐等，对学生英语学习兴趣产生着决定性的影响。从英语教学内容的吸引力来看，如果英语教学内容不能满足学生的学习需求，那么学生也将欠缺学习英语知识的内在动机，在这种情况下，学生也自然会缺乏参与英语学习的热情；从课堂提问技巧来看，在素质教育背景下，教师与学生之间所开展的课堂交流得到了广泛重视，但是课堂提问是否有效以及是否能够激发学生的学习兴趣，与教师所具有的课堂提问技巧具有着紧密的关系，否则将会出现教师提问问题无人回答或者课堂气氛过于热烈的问题，并对英语教学成效的提升产生制约作用；从师生关系方面来看，如果教师在英语课堂中过于重视维护自身的“权威”，则会导致学生与教师之间产生距离感甚至对教师产生反感，而这种反感情绪迁移到英语学科上时，学生对英语学习的兴趣将会弱化。

二、学生英语学习兴趣激发策略

（一）对英语教学内容进行优选

在小升初英语教学中，学生英语学习兴趣的激发，首先需要通过展现英语知识本身的魅力，这要求教师在对英语教学内容进行选择的过程中，必须遵循以下几点原则：一是英语教学内容需要体现出质量较高的特点，具备这一特点的英语教学内容才能够更好的促使学生集中自身注意力来接受，也才能够有效激发学生的学习兴趣；二是英语教学内容需要体现出与学生实际结合的特点，学生实际包括学生的实际需求和实际生活。以学生实际需求为依据的英语教学内容选择，要求教师能够对学生感兴趣的英语内容作出整合，而已学生实际生活为依据的英语教学内容选择，则应当关注学生生活中的场景，并利用这些场景当做知识引入的重要工具，在此基础上，学生的英语知识能够实现从生活到课堂的迁移，并且由于这些知识具有着亲近性的特点，所以也更容易调动学生的学习兴趣。

（二）对课堂提问进行巧妙设计

课堂提问能够调动学生的求知欲，并有效激发学生对英语学科的学习兴趣，因此，如何巧妙的进行课堂提问的设计，是教师需要面临的重要课题。在课堂提问的设计过程中，首先，教师需要确保课堂提问要具有目的性，这种目的性不仅是要体现出教学目标的引导作用，而且要体现出对学生兴趣点和好奇心的针对性；其次，教师在设计课堂提问的过程中，需要遵循循序渐进的原则，即对问题的难度做出合理的把控，这是因为超出学生认知范围的英语问题，学生不仅难以做出解答，而且容易挫伤学生的回答积极性，而过于简单的英语问题虽然能够产生良好的教学氛围，但是并不利于教学目标的实现；最后，教师在课堂提问过程中，需要掌握正确的提问与评价技巧。同样一个问题，可以从不同的角度进行提问，也可以以不同形式进行提问，如针对学生个人所进行的提问以及针对学生群体所进行的提问会取得不同的效果，对学生兴趣的激发作用自然也具有着差异。于此同时，在提问评价中，教师需要重视对学生的肯定与鼓励，从而让学生获得学习成就感，并避免挫伤学生的思考积极性与解答积极性。

（三）有效的评价方法，多鼓励，少打击

小升初后，学生的自我意识在增强，也逐步进入到青春期，开始懂得自尊，他们在学习上的一个小小的进步都期望得到老师的认可，期望在一个的学生增强学习英语的自信。对每位学生进行仔细分析后发现其身上的闪光点，那怕是学习很差的学生，只要有一点进步，老师在课堂上也要不吝啬自己的赞赏，及时鼓励、表扬，以增强学生学习英语的自信，对于学习好的学生却要在表扬、鼓励的同时防止他们过于骄傲自满。老师尽量为学生创造一种愉快的学习环境，善于发现学生身上的优点，多鼓励少打击，使学生能愉快地掌握英语知识。

（四）构建良好的师生关系

学生对英语教师的热爱与学生对英语学科的学习兴趣之间，具有着互相迁移的关系，即喜欢英语教师的学生很容易就能够对英语学科产生学习兴趣，并且这种学习兴趣能够得以长久的保持，而喜欢英语学科的学生也很容易将这种兴趣和喜爱迁移到英语教师身上，从而推动和谐师生关系的构建。由此可见，在小升初英语教学中，为了激发学生的英语学习兴趣，教师有必要围绕以学生为本的教育理念，与学生开展互动与交流，并与学生之间形成积极情感。在此过程中，教师首先要对学生群体进行观察，了解每个学生的不同个性与不同需求；其次，教师需要落实平等教育，即在教学过程中实现教师与学生地位的平等，将自身在传统教学中的“权威性”角色转换为学习引导者、交流者、组织者角色。

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