浅谈应用技术型本科高校大学英语教学改革——以重庆大学城市科技学院为例

自20世纪90年代我国各大高校全面实行扩招政策以来，高等教育已从原有的精英教育向大众教育转变，随之而来的问题是，每年的毕业人数不断增加，但由于毕业生专业知识不过硬，综合能力不足等原因，使得就业形势日益严峻。2013年6月，由35所地方本科院校发起的应用技术大学联盟在天津成立，标志着建设应用技术大学的开始[1]。2014年4月，重庆市市属高校转型发展联盟在重庆第二师范学院成立，包括重庆第二师范学院在内的我市6所高校成为首批成员[2]。 可见，应用技术型本科教育作为一种新型的高等教育类型，是适应社会发展，满足社会人才需求的一种必然趋势。而大学英语教学对培养高素质应用型人才有着重要作用。

一、应用技术型大学背景下大学英语教学的目标

应用技术型大学是高等教育机构，是高等教育体系中独具特色的必要组成部分。它是与普通大学并行，以专业教育为主导和面向工作生活的教育，使学生不仅掌握现代的科学文化理论知识，还具备扎实的专业基础理论知识，肩负着培养高层次应用型人才，开展应用研发创新，服务就业和区域发展以促进终身学习的多重使命（中国教育科学研究院课题组2013：1）。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，以“应用”为主旨，以英语口语与文字交流的表达能力为重点，加强语言实践和应用能力的培养，既保证学生英语语言水平的稳步提高，又有利于各自不同的专业发展，以适应国家和地方经济发展和国际交流的需要，培养既有外语优势，又有一技之长的高级应用型人才。（熊伟，刘海承：2015）

二、大学英语教学的现状分析

随着社会和经济的迅速发展，近年来大学英语教学改革在全国高校如火如荼进行，在专家及教师的共同努力下取得了一定的可喜成绩。但在三本独立院校，由于学生的特殊性，即学生英语基础薄弱，缺少自主学习能力，对英语缺乏兴趣，对学习也缺乏信心等情况，并且在同一个班级，学生英语水平参差不齐，相差甚远，这给大学英语授课带来极大的困难。为了加强巩固学生的英语基础知识，传统的单一教学模式与教学目标依然存在，使得教学效果偏重知识的掌握而忽视知识的应用。

此外，英语作为一门语言学习，需要经过长时间的积累与训练，需要知识的反复灌输，而随着大学英语改革，英语课时不但没有增加，反而正在大量减少，使得课堂输入减少，学生成绩有所影响。需要说明的是，三本独立院校大学英语教学改革与一本二本院校需要区别来看，毕竟学生在英语水平，学习的自觉性等方面差异巨大，故改革不能一概而论，教学目标，教学内容，教学方法等不能一味效仿。以我校为例，以前大学英语一学期72课时，现在一学期56课时，如果继续减少，在学生缺乏自主学习意识及能力的情况下，课堂参与时间急剧减少，学生缺少监督管理，英语学习效果完全不敢想象。

就我校而言，大学英语教学团队一直面临的困境就是，虽然我们紧随时代发展，一切以学生为中心，以提高学生英语知识应用能力为目的，希望能找到一条既能提高学生英语学习兴趣，又能加强学生英语综合水平能力的改革路径。然而，教学是教与学的结合，缺少哪一方的努力，都无法达到预期的效果。

三、大学英语教学改革及其所面临的问题

自我校开展转型改革以来，各个学科课程设置与教学目标做出了重大调整。而大学英语教学团队也借此契机，结合我校学生实际情况，多方学习，反复讨论，努力探索一条适合我校转型发展，有助于提高学生语言应用能力的改革之路。

1. 教学模式：分层教学模式

分层教学模式来自教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出的大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求，这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准[3]。

结合实际情况，分层教学模式是根据学生的知识基础及能力水平等具体差异，在教学目标，教学内容、教学方法、教学评价等方面体现层次性。是以学生为中心，因材施教，强调并尊重学生的个体差异的一种新型教学模式。的确，这种教学模式能够让学生的个体潜能得到最大发挥，使学生的各自能力得到相应发展。我校正在积极讨论分层教学模式的可操作性并尝试实施。

但问题也显而易见。首先，我校作为三本院校，与一本二本学生相比，学生英语水平普遍偏低，大部分学生对英语学习缺乏兴趣和信心，而且学生学习的自觉性也较差。如果分层教学，绝大多数学生英语能力可能都处于初级甚至以下水平，导致C级的人数过多，而A、B级人数偏少的现象。那么，如何让更多的学生英语水平达到A、B级和如何制定C级教学任务和目标等具体情况也不容忽视。其次，不同层次的学生有着不同的教学内容，那学生所学的英语知识是否能够满足其今后的职业需求也是问题。因为很大一部分学生确实存在专业知识优秀但英语能力不足的情况。

2. 教学内容：文化传递与语言应用相结合

学一门语言，实际上就是通过对语言的掌握来了解该语言所传递的文化信息。我校在进入转型发展后，大学英语课程的教材也从原来的普通本科教材更换为应用技术型大学教材。教材更多的结合现实生活所关注的话题，注重内容的实用性，让学生通过学习能够了解英语文化中的有关内容，鼓励学生通过对比两种文化的不同差异，深入体会不同文化所带来的不同感受，从而开阔文化视野，能更客观积极公正的看待不同文化，形成正确的世界观和文化观。

语言学习为学生打开了一扇不同文化的大门，大学英语的教学目的是希望学生通过对文化的认知，逐渐提高语言的应用能力，更为重要的是，教会学生掌握语言知识学习方法，从而在今后学习和工作中能够熟练运用。结合我校实际，大学英语课程的教学内容均从学生兴趣，后期深造和职场应用出发，话题丰富，也是当代大学生所关心的话题，如隐私，婚姻，职场规则以及DIY等。

尽管培养方案设定的教学内容理论上可以达到文化学习与语言应用相结合的效果，但学生本身的语言基础及能力水平却决定了最终的教学效果。在学生基础知识较差的情况下，如何培养学生对英语学习的兴趣，切实了解英语文化内涵，以及提高学生英语交际能力等问题仍是我校教学团队正在努力的重点。

3. 教学开展：理论与实践相结合

尝试在传统的大学英语理论教学活动中加入实践应用环节，给学生提供运用英语，提高交际能力的时间和空间。首先，通过理论教学，即课本学习，提高学生的语言基础知识及文化素养，为后期的英语实际应用打下夯实的基础。其次，定期举行的实践教学活动以听说为主，旨在培养学生将所学的理论知识运用到实际生活的能力，即口头表达能力和英语交际能力。

要做到理论与实践相结合，根据我校具体情况，需要在传统的课程安排中增加专门的口语课程和语音课程。教学活动的开展方式应该多样化，将室内课堂带到室外，以讨论，发表意见，小组表演，电影赏析等方式开展教学，丰富课堂活动，提高学生学习兴趣，开阔学生视野，从而提高教学质量并且锻炼学生合作组织能力。在设施方面，学校还需要配备良好的口语教室，语音设备等。总之，要落实理论与实践相结合的教学，还需要更多的努力与支持。

4. 学生考核方式多样化

随着我校转型发展，大学英语教学团队在对大学英语教学改革中，明确提出不再只注重学生考试成绩，要综合考量学生平时的课堂表现，活动参与情况，口语表达等方面，降低考试成绩比例。以我校为例，学生期末考试成绩仅占总成绩的百分之六十，综合考查达百分之四十。这种考核方式在一定程度上促进了对学生出勤及课堂活动参与的积极性。但是，为了提高学生的语言的综合运用能力，对考核方式的研究与探索还得继续进行。

四，结语

自我校向应用技术型大学转型发展改革以来，学校加强青年教师走进企业，了解市场实际所需，并将所见所闻所学引进课堂，努力建设一支重视理论与实践的双师型教师队伍。坚持“校企合作，产教融合”的办学模式，并鼓励学生在各个联盟大学之间相互交流学习以及海外游学，真正体验不同文化带来的不同感受。结合应用技术型大学的培养目标，大学英语教学改革自实施以来取得了一定的成果，但仍有诸多不足有待提高且改革路径有待进一步深入，以适应国家和地方经济发展和国际交流的需要，培养既有外语优势，又有一技之长的高级应用型人才。

综上所述，以我校具体情况为基础，明确适合我校学生的教学目标，探索一套适合我校学生的教学方法，逐步提高我校大学英语教学质量仍然任重而道远。并且在高举改革发展的旗帜时也要切记，我们培养的是同时有外语优势和专业知识的高级应用型人才，而不能在重视技术职业性发展时忽视通识教育的重要性。

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