SPOC模式民间艺术与高校艺术课程教学融合研究

SPOC模式是一种小规模的限制性线上教学模式，其融合了线上教学和线下教学两种教学形式，弥补了传统课堂教学的不足，满足了学生的多样化需求。高校艺术课程教学作为一项兼具时代性、创新性的教学内容，需要教师不断结合艺术行业的发展动态，实现教学理念、教学内容和教学模式的更新，而SPOC模式能够借助线上教学的优势，满足教师教学及艺术课程改革的需要，协助教师开展线上线下混合艺术课程教学，从而提升高校艺术课程教学的实效性。

一、SPOC模式民间艺术与高校艺术课程教学融合的价值意蕴

民间艺术作为中华优秀传统文化中形式最为丰富、时长最为久远及最具地域特征的文化形态之一，是传统文化的土壤和根基，在新时代开辟民间艺术创新发展的新渠道，将其融入高校艺术课程教育教学活动，能够实现传承与教育同向而行，对于高校艺术课程教学质量的提升及传统民间艺术的弘扬传播有着重要的价值意蕴。同时，借助现代信息技术的发展，融入SPOC教学模式，将有效提升民间艺术与高校艺术课程教学的融合深度，能够在助推民间艺术获得延伸的同时，提高高校艺术课程的育人实效性。

（一）有助于创新艺术课程教学模式，提升教学质量

SPOC模式通过打造线上线下混合教学模式，打破了高校艺术课程教学中传统单一的课堂教学，在教学资源、教学内容、教学方式及教学评价上实现了对传统教学的补充和完善。高校艺术课程教学更注重对学生创新创造能力、艺术审美能力的培育和发展，借助SPOC模式中小规模集中教学和线上线下混合教学的优势，不仅能实现在线学习、课堂学习及实践学习的有机统一，还能极大地丰富和完善高校艺术课程教学的内容和形式，为学生打造理论实践一体化的教学格局，强化学生对新知识的理解和把握，同时也有助于加强学生与教师之间的联系，从而进一步提升教学质量和教学水平。

（二）有助于丰富民间艺术传承形式，推动创新发展

民间艺术最初是劳动人民为满足生活和审美需求而创造的艺术，其种类丰富多样，涵盖塑作艺术、剪刻艺术、雕镌艺术、绘画艺术、编织艺术、染织艺术等多种艺术形式，其中所传递的文化内涵和艺术价值都将成为高校艺术课程育人的重要元素，而将民间艺术中的艺术题材、艺术形象、艺术语言等艺术资源作为高校艺术课程教育的重要教学素材和教学案例，尤其通过深入挖掘我国不同地区的地域民间艺术文化，并结合高校艺术课程的教学特色和教学定位，不仅有利于实现地域民间艺术文化资源的创造性转化和利用，加强学生对传统文化的关注，还能推动传统民间艺术在高校艺术教育教学领域实现创新发展。例如，将染织绣类艺术融入高校服装艺术设计中，以传统民间艺术中的印染、手工纺织、刺绣、织锦等几大类别作为主要融入对象，并将具有技艺特色、地方特色和人文特色的刺绣工艺、印染工艺等作为服装艺术设计中的重要元素，有助于实现民间工艺在现代艺术设计中的弘扬和传承[1]。

（三）有助于打造线上特色教学资源，满足教学需求

高校艺术课程教学需要紧密结合行业新发展动态，从而实现教学理念、教学内容、教学资源及教学模式上的更新，以确保高校艺术人才的培育能够全面满足艺术行业的发展需求。而SPOC模式的引入，一方面能够通过打造线上资源库的形式实现民间艺术资源的整理和归纳，为教师开展融合教学工作奠定资源基础。另一方面，也能够及时更新艺术行业的新理念、新工艺、新发展，为学生打造针对性的教学计划和教学方案，从而提升高校艺术课程教学的实效性。此外，SPOC模式在创建线上线下混合教学的过程中，教师也能根据线下教学的需要，实现线上教学案例、教学课程、教学检测等特色教学资源的创建，从而满足教师的教学需求。

（四）有助于提升学生学习兴趣，促进学生发展

SPOC模式民间艺术与高校艺术课程教学的高度融合，以线上线下混合教学模式满足学生的多样化需求，为学生提供多渠道的学习方式，切实提升学生的自主学习能力，能够提升学生参与高校艺术课程教学的积极性和热情。一方面，打破了传统单一的课堂教学模式，线上教学平台中海量的教学信息有助于提升学生的探究学习能力，学生在学习中能够自主获取民间艺术资源和现代艺术资源，从而开拓学生的艺术视野，培育学生多元化的艺术视角，充实学生的艺术课程知识体系，不断提升学生的艺术专业技能。另一方面，线下教学采用了多元化的教学手段和教学方法，促使民间艺术与高校艺术课程教学实现了高度融合，能够在潜移默化中强化学生对传统文化的学习和了解，提高学生对我国民间艺术的学习兴趣和探究热情，不仅有助于提升学生的文化自信，增强学生对传统优秀文化传承创新的责任意识，还能使学生获得专业技能和德育素养的全面发展。

二、SPOC模式民间艺术与高校艺术课程教学融合的有效策略

SPOC模式下民间艺术与高校艺术课程教学的融合，需要结合高校艺术课程的教学目标和人才培育方向的要求，充分挖掘和整理我国民间艺术，采用多样化的教学方式和教学手段，并构建完善的评价机制，从而推动高校艺术课程教学水平获得实质性的提升。

（一）明晰教学目标，设计SPOC课程教学模式

教师首先要明确教学目标，在教学目标的指导下实现SPOC课程教学模式的全面设计。一要明确知识目标，通过融合教学确保学生对民间艺术知识获得系统性的了解和掌握，同时完善学生对高校艺术课程教学中理论与实践教学知识体系的认知。二是提升学生的专业技能，促使学生能够成熟、灵活地将民间艺术融入艺术行业中，在推动民间艺术创造性发展的同时，为我国艺术相关行业的持续健康发展注入活力。三是提升学生的综合素养，培育学生的文化自信。将民间艺术中的审美价值、工匠精神、爱国情怀、人文意识、创新创造精神等融入教学活动中，以此培育学生的德育素养和思政素养，促使学生获得专业技能和素质素养的全面提升。教师在明晰整体教学目标、阶段教学目标及课程教学目标的前提下，构建SPOC课程民间艺术与高校艺术教学融合的教学模式，主要分为课前、课中、课后三个阶段，形式以线上线下融合教学为主，通过合理规划线上线下教学内容和教学比重，借助线上教学资源的优势和线下实践教学的特色，促使学生的理论知识和实践技能获得综合性提升[2]。

（二）挖掘民间艺术，打造SPOC课程教学资源

深入挖掘民间艺术资源，创建SPOC线上资源库，能够为师生深入推进民间艺术与高校艺术课程教学的融合奠定基础。一是立足高校的办学背景和办学历史，结合高校艺术课程教学的发展方向和发展态势，将民间艺术中的工艺美术、民间音乐、民间舞蹈、民间戏曲等多种艺术形式以不同种类、主题等加以分类，同时通过深入挖掘民间艺术中的人文内涵、工匠精神、审美价值等素材和资源，为教师开展高校艺术课程中的德育教育工作、传统技艺工作及创新创业工作提供支撑和帮助。二是将民间艺术融入高校艺术课程教学的各个环节中，借助SPOC模式，实现民间艺术资源在艺术课程教学中的全面渗透。具体来说，就是将民间艺术资源融入高校艺术教学教材编撰、课程体系创建、实践活动开展等环节中，为学生打造层层递进的教学体系。

（三）丰富教学模式，提升教师的信息教学素养

教师在应用SPOC模式开展融合教育工作中，要注重教学方式和教学手段的多样化，以新方法提升学生参与的积极性。一方面，线上教学中，教师能够借助积分方法、闯关方法等体验式教学方法，增强学生参与学习的积极主动性。如教师将发布的课程自学内容、课后检测等内容以积分的形式设计，以此端正学生的学习态度，激发学生的自主学习热情。另一方面，在线下课堂教学中，教师要借助项目驱动教学、小组合作教学等方法，促使学生在探究式学习中实现民间艺术与高校艺术课程教学的深度融合。如教师通过线上教学的形式实现课程理论知识内容的初步讲解，并且通过线上课后检测，对学生目前的整体掌握情况加以了解，再借助项目驱动教学的形式，为学生设置与教学内容相适应的教学主题，引导学生实现相关资料的收集和课题成果的汇报，从而在此过程中加深学生对民间艺术的学习和了解，同时提升学生的专业实践能力。此外，也要切实提升教师的信息化教学素养，通过培训、竞赛、研修等形式强化教师对SPOC模式的应用。

（四）创建评价机制，完善艺术课程的教学体系

构建SPOC模式下民间艺术与高校艺术课程教学融合的评价机制，以线上教学、课堂教学、实践教学为阶段划分，通过实现多元化评价主体和多样化评价形式的评价机制建设，促使评价机制发挥实际的作用和效果。一方面，要将教师、企业、学生等作为评价主体的重要组成部分；另一方面，教师要注重过程性评价与结果性评价相结合的评价形式，确保评价机制创建的科学性和客观性，从而为后续教师借助SPOC模式推进民间艺术与高校艺术课程教学融合的优化和完善奠定基础。

三、SPOC模式民间艺术与高校艺术课程教学融合的教学设计

SPOC模式民间艺术与高校艺术课程教学融合的教学设计主要分为课前准备、课中教学、课后巩固及教学评价四个阶段。可以在打造与高校艺术教学相适应、满足师生多样化需求的SPOC教学课程平台的基础上，设计课程教学内容、开展课程教学活动、实施课程教学评价，构建理论与实践、线上与线下一体化的SPOC教学模式。

（一）课前准备工作

首先，要实现SPOC模式教学平台的创建，平台建设主要以教师和学生两方主体为区分依据，教师的教学平台主要负责教学资源上传、教学课程设计制作、教学任务发布、教学成果反馈等内容，学生的学习平台主要是学生查看共享资源、观看教学内容、参与教学检测、参加谈论学习等内容。其次，教师在课中教学活动开始之前，通过下载教学资源或自制教学课程的形式为学生上传本次教学内容，学生则以线上学习的形式，根据自身的学习进度和学习特点进行反复学习。同时，教师为学生设置与教学内容相匹配的教学任务，学生自主完成课前检测工作，教师通过学生课前检测的整体反馈及学生参与讨论的问题，确定课中教学活动的重点和难点，从而确保课中教学活动的针对性开展。

（二）课中教学工作

课中教学活动主要以课堂为主要场所，教师首先要对课前教学内容加以梳理和归纳，同时针对课前准备工作中梳理出的重难点问题进行集中讲解。并在此基础上针对民间艺术融入高校艺术课程的具体项目开展小组学习，引导学生在项目探究中进一步实现知识的内化。

（三）课后巩固工作

课后巩固环节是促使学生知识更加牢固的重要方式。一方面，教师借助SPOC线上平台为学生提供大量的课后教学检测和教学资源，促使学生根据自身的学习情况进行自主练习和巩固。另一方面，教师也要融入更多的实践教学内容，促使学生在实践中获得更快的提升和发展。如以创办校内艺术设计工作室、参与重大艺术设计项目、参与高校艺术设计创新创业大赛等形式来检验教学成果，从而增强学生的实践经验，促使学生在实践活动中再次获得能力素养上的提升[3]。

（四）教学评价工作

教学评价工作作为教学活动的重要步骤，需要通过教师的不断优化和完善实现。一方面，教师要注重对学生过程性的考核评估，借助SPOC线上教学平台，以学生的学习时长、观看时长、任务完成情况等作为学生学习态度、学习兴趣、学习成效的主要依据，同时以课中学生的小组合作、成果汇报等课堂参与情况作为评价指标进行评价体系的构建。此外，也要将学生的实践实习情况融入评价体系中，以此确保评价内容的全面性。另一方面，教师也要注重评价主体的构建，从而实现教师评价、学生自评、企业评价等多方评价主体的参与，确保评价反馈的真实性和有效性。

四、结语

民进艺术融入高校艺术课程教学是时代发展的必然要求，也是丰富高校艺术课程教学内容、提升高校艺术课程内涵的重要渠道。同时，信息化时代背景下，实现二者的高度融合也需要借助现代化的教学模式，在SPOC模式下积极推进民间艺术在高校艺术课程教学中的融入，以线上线下混合教学的模式来提升教学质量，促进学生的全面发展，能够为艺术行业的发展提供大量优质的人才。

本文来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html