１.必须强调对基本原理的学习如果我们在高中地理教学过程中不注重对地理基本原理的教学，只注重让学生学得一些地理技能而不让他们理解这些地理技能背后的基本原理，那么，这样教学的结果只会导致学生机械地运用却不知变通。即使某种技能达到了自动化水平，但一遇到不同的知觉情境，就难以进行迁移

使学生有效掌握基本知识，促进新旧知识的有机结合，合理设计地理教学地理教学活动的设计要考虑教学目标、教学策略、教学情境、教学对象等。教学设计是教学工作正式开始之前，按照一定的目的要求，预先制订工作方案，创造教学活动模式或观念结构的一个整体过程。进行地理教学设计时，首先应注意使该

当今社会，各类知识更新快速，学生要在学校里学完全部的地理知识和技能是不可能，他们希望通过学校的学习能够解决今后工作中遇到的地理问题，教师也希望通过自己的有效教学，使学生学到的地理知识和地理技能能够终身受用。因此，“为迁移而教”成为当今地理学科中的热门话题。那什么叫学习迁移呢？

所谓史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹，如各种典籍、碑文、图画、历史遗迹、档案等。近几年在新课程背景下的高考历史试题中，史料越来越多地在选择题或材料解析题中出现，主要是考查学生对史料的归纳、判断、比较、综合等方面的能力，因此运用史料的教学日益为历史教师所关注

当代的大学生较之上世纪承受更大的就业压力，除了要掌握过硬的专业技能，还要丰富课外活动，增加社会阅历，学生按部就班听老师讲课来学习一门课的时间相对比较少。而与之相反的，各门课除了本身理论的迅速发展，相互之间的联系也日益密切，学生除了学好所要求的科目之外，还应摄取一些与专业有关的

课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成宽松和谐的课堂氛围，孩子们才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使他们积极主动、心情愉快地学习. 因此，我们应通过自己和蔼的态度，有感染力、鼓动性的语言，亲切的

一、联系生活实际，感受数学乐趣新教材为了激发学生的学习兴趣，几乎每道例题都配有色彩鲜艳的插图. 如果教师只是局限于教教材，讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，久而久之学生就会对数学失去兴趣，产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂相去甚远. 只有密切联系学生的生活

一、转变教学观念，加强师生交流长期以来，课堂教学都是采用教师讲、学生听的灌输式教学模式. 这种模式缺少了师生间的互动，违背了课堂教学的本质，也不利于师生间的交流，限制了学生的思维发展. 数学比较注重发散思维，教学活动中必须给学生自由的空间，引导学生大胆表述自己的观点. 如教学

一、小学数学教学合作学习的基本现状及存在问题（一）教师对于合作规划一概而论，缺乏针对性教师进行小组合作学习布置时，对于学生实际的学习效果和经验缺乏足够了解，一概而论，对于选择什么样的问题，什么时候进行集体大讨论，缺乏有效地规划和定位. 比如，在对小学四年级“位置与方向”一节进

创设生活情境要科学合理数学源于生活，但在实施数学情境的生活化时，并不是说明数学绝对地等同生活，这两者之间还是有一定的区别的. 多数教师对数学教学生活化的理解基本是正确的，很多教师认为，教师对学生生活及兴趣的理解，认清数学本质，切实把握教学要求，以学生生活经验为依据，对教学内容

教师首先给出每节课的教学目标，要求预习不仅仅是看书，而是在书本中找出你最感兴趣的主题，补充资料，可以以不同的形式展现出来。既可以是一首相关的诗歌、一副对联、一个谜语、一个故事，也可以是一个小品、一件配有文字说明的实物。由于初一学生的学习自主性比较差，所以以小组为单位，各组轮流

现代仪器仪表的发展水平，是一个国家的科技水平的综合体现。美国对仪器仪表行业的发展一直加以重视，日本则将仪器测量作为21世纪的首位发展技术，德国通过大面积的推广工作，90年代在全球增加了350%的市场份额，从而带动劳动力发展增长率达1.9%，欧盟则将测量和检测技术作为15个专项

强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣学生进行创造性思维的前提条件，在学习过程中，学生的任何创新与发现，都是从新知识产生强烈的欲望，在情感上燃烧起对新知识追根究底的浓厚兴趣时开始的，只有当认识过程和心理过程具备积极的心理状态时，创造性思维的门扉才被打开。兴趣是人对客观事物的选择性态度

说话要运用语言，而“语言是思想的直接现实”，只有思想发于胸臆，言泉才能流于唇齿。思维清晰，语言才明确；思维有一定的深度，语言才有一定的容量；思维有新意，语言才会新颖。为了开动学生的“脑机器”，打开他们的“话匣子”，教师要创设情境，打开他们记忆的闸门，让他们产生联想；有时铺路搭

《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，并在周五的班会上汇报一周的读书收获。这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇

《语文课程标准》指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”

设置悬念”导入法。有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学认为，思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地

一、强化过程体验——培养学生反思意识的前提条件学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 这就要求教师为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自始至终参与学习活动，在观察、操作、实验、反思等活动中充分体验知识的形成过程，从而为新知学习之后的反思巩固提供支撑.

以比较变式为主，沟通“形”的概念所谓“变式”，就是所提供的事例和材料要不断变换呈现的形式，改变非本质的属性，使本质属性恒在，帮助学生准确形成概念. 一个数学概念在学生头脑中初步形成后，如果缺少相应的变式的理解，将会是模糊及不深刻的. 只有通过正面的强化理解与反面的对比认识的互

一、用新理念全面、系统、深入地解读教材1. 理念上把握课标新课程观不再把课程局限于知识、学科等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介. 因此我们必须用“把学生看做人”、“