初中语文训练题的有效设计
一,很多教师比较重视课前预习,但预习题的设计尚不够精心。只要求看几遍课文,既不布置预习题,也没有对预习情况的检测;预习题程式化——同一类型的课文,问题的指向和形式千篇一律,显得刻板陈旧,令人乏味;预习题过多、过大、过难——面面俱到,大处着眼,难处设题,使学生疲于应付,只能敷衍 |
谈如何让语文课堂活起来
在张扬个性的今天,学习个性的张扬最应该是我们每个人积极响应的。作为二十一世纪的教师,更应当在课堂教学环境中给学生创设一个便利于学生张扬学习个性的“舞台”,让学生的心灵在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展示生命的活力。可是在很长一段时间以来,我们为了应试,忽视了学生个性的发展 |
从近年广东高考试题看古诗词鉴赏题的备考策略
相对于其他题型,古诗词鉴赏是历年高考试题中难度较大的,部分考生得分较低。究其原因,首先是学生不理解诗词的内容,缺少积累,缺乏诗词赏析的基本常识;同时,答题时表述未能抓住题干、根据题干的暗示用准确的术语规范地表达。所以,考生进一步掌握诗歌鉴赏题的解题技巧,提高赏析答题能力和答题 |
朗读想象推敲扩展——谈小学古诗教学的有效性
一、创设情境,感情朗读俗话说:“书读百遍,其义自见。”小学课本中选入的古诗都意思浅显,讲究平仄押韵,对仗工整,脍炙人口。学生对朗诵古诗也饶有兴趣。针对这一特点,我在指导学生学习每首古诗时,都十分重视为学生创设情境并进行朗读训练,以帮助学生体会诗中的意境,理解诗句的意思。我一般 |
无声胜有声------浅析新课程背景下初中语文课堂教学中体态语言的运用
教学语言可分为口头和体态语言两类。在实际课堂教学中,我们大多只重视口头语言的设计和发挥,而体态语言往往比较随意,在新课程背景下的语文课堂教学中,仅用口头语言教学已略显单调。所谓体态语言表达,是指教师借助身体动作进行表情达义、教书育人的创造性活动。它在教学中起着非常重要的作用: |
高职高专应用型人才培养模式下的中国现当代文学教学刍议
随着我国高等教育改革的发展,高职高专院校提出了培养应用型人才的目标,它要求高职高专院校培养出大批既掌握基础理论与基本知识,同时又以就业和社会需求为导向,能够服务于地方经济建设与社会发展的具有较强实践能力的应用型人才。与这一人才培养目标相适应,高职高专必须在学科建设、课程设置、 |
让兴趣牵手语文教学——浅谈语文教学中灵活多变的教学方法
语文天生浪漫,语文也天生快乐。语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科,但事实恰恰相反,学生把学习语文看作是最痛苦的事。作为一名语文教师,面对这种悲哀,我陷入了苦苦的思考。教学,包括教和学两部分,教要体现在教师的主导性上,学要体现在学生的主动性上。语文教学的成功与否,我想 |
心有多大,舞台就有多大——论教师素养对语文课堂预设与生成的影响
一、应优先建构自己独立的批判精神与人文思想新课程要求教师注重培养学生的批判精神,如果教师本身是事不关己,高高挂起,缺乏思想的光芒,这种自身精神上的缺陷就很难保证能培养出富有独立个性的学生;又如新课程特别强调要培养学生的民主意识,如果教师本身就是“一言堂”,偏听偏信,那学生又从 |
古诗词记忆法初探
不少同学觉得记忆古诗词是一件苦差事,如果了解了记忆的规律,就容易多了。那么什么是记忆呢?记忆在心理学中的定义是人脑对过去经历过的事物识记、保持、再认和重现(回忆)。在生理学中的定义是人脑对外界信息的编码、存储和提取的过程。识记(memorization)是识别和记住事物,从而 |
浅析说明文的写法指导
一、引导学生掌握住对难点的突破1、形成对说明文的文体判断的能力。说明一个事物,要条理清楚,让人一看就明白,就要对说明文的文体进行判断。如何判断说明文的文体呢?首先从说明的内容判断,看文章是以介绍事物特征为主的说明文,还是以阐释事物道理为主的说明文。如《数学与文化》、《最古老的 |
浅谈文言文中实词意义的判断方法
一、依词的语法地位判断词义即审察该实词在句子中充当什么成分,确定其词性以此来判断其意义。根据汉语语法知识,主语、宾语大多是由名词、代词充当,谓语大多是由形容词、动词充当,状语是由副词充当。根据它们所处的语法位置,推知它的词性,进而推知它的意义。例如:辨析下列一组“信”字的用法 |
浅谈现代文阅读的备考方略
一、把握整体,注重关键语句阅读作为一个有机的整体,不能独立地对某一部分进行分析评价,应整体把握,它的内涵是:1、文章体裁。不同体裁的文章表意的方法不同,采取的策略也不同。实用类文本表意方法是追求直白,语意单一;文学类文本则含蓄多解;论述类文本则往往通过一定的材料表现出作者对客 |
浅析文言虚词的解题方法
一、从语法结构分析借助语法结构分析文言虚词的用法,根据用法可以推断文言虚词的词义。例如:1、鄙贱之人,不知将军宽之至此也。——“宽之”是动宾短语,“之”是动词“宽”的宾语,代词,活用作第一人称,可译为“我”。2、若能以吴、越之众与中国抗衡。——“吴、越之众”是偏正短语,“之” |
中学语文教学中读写能力的培养途径
一、提高学生阅读能力的途径1.强调学生阅读的主体性教师在阅读教学中只是一个引导者,他应引导学生根据自己的生活体验,文化背景和知识结构,采用适合自己的阅读方法,去理解文中的信息。我们以往的阅读教学,最普遍的问题就是“以教师的分析代替学生的阅读。”整个阅读过程,学生只不过是一个被 |
语文课本中诗歌的解读
自教材改革以来,中学语文教材收录了种类繁多的文章,从文章的体裁来分大致分为诗歌、散文、小说和戏剧。这些课文大都来源于生活又高于生活,新课程标准要求语文是一门人文性与工具性并存的学科。在中小学语文教学过程当中怎样去把握住诗歌的总体特征,让学生感受到诗歌带给学生美的享受和情景的再 |
如何引导学生作文改变无话可说、无从说起的现状
初中生的写作能力的培养,包含取材的能力、运用语言的能力、联句构段的能力、布局谋篇的能力、思辨立意的能力的培养。而这系统化的思维训练当中,首当其冲的应该是培养学生取材能力、语言表达的能力,让学生做到有话可说,即有内容可写,有语言可以表达。而学生中存在的情况是基础薄弱、缺乏兴趣、 |
全面提升初中作文教学成效
一、通过强化读写来积淀文学素养笔者曾经专门就学生作文能力低下问题开展了一次问卷调查,结果显示,有百分之五十二的学生认为自己作文水平提高不快和文学积累薄弱具有直接关系。的确,学生书读得少,对于词汇语段的积累相对不足,在遣词造句上难以运用自如。因此,笔者在作文教学改革中,将提高学 |
农村素质教育在语文教学中如何实施
一、培养学生的自主性1、师生互动方式学习每学一篇新课文,我都让学生先预习课文,遇到不理解的字、词、句、段等内容就向老师和同学提出来,大家共同解决,学生可借助工具书,通过讨论,从而得到解决,实在解决不了时我再给予帮助。这样在教学过程中,通过师生共同探索知识,从而培养了学生学习的 |
对中学语文教学方法及其运用等有关问题的探讨
一名合格的语文教师,既要从理论教学方法上掌握教学方法,又应在实践中灵活地运用,善于在完成教学任务的同时,也教会学生如何获得知识的方法。教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段。是整个教学过程中事关成败的重要环节。教好任何一门课,方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科 |
构思布局对小学生作文能力提升
一、引言:从一堂作文课引发的思考有一次作文课,笔者给学生这样一个作文任务:让学生在一节课时间内完成以《我们的班主任》为题的一篇文章,要求写自己最喜欢的一位班主任,写出这位班主任老师几方面值得称赞和学习的特点或品质。学生明确写作任务之后就开始各就各位,准备完成任务。在这个过程中 |
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