基于英语口语教学的行动研究探索

行动研究的原理

行动研究是由实践者着眼于改进实践而做出的系统的、自我反思的科学探究，是弥合理论与实践的研究方式。这种研究方式从教育教学实践出发，与研究者的教学工作紧密结合，运用切合实际的研究方法，开展有实践指导意义的研究，因而成为教育领域中适合于实际工作者开展的应用研究。

英语口语教学活动的行动研究过程

（一）发现问题并分析原因
在高职英语教学中，学生的口语水平普遍较低。对此问题，首先分析产生问题的原因：1、学生口语常用语的缺乏；2、教师授课偏重语法词汇的讲解，学生缺乏口语训练；3、学生对口语重要性的认识不够，忽视口语能力的培养；为了验证以上问题的假设，对所教班级进行了问卷调查。调查对象为浙江警官职业学院2010级监狱管理专业和文秘专业的同学共178人。通过数据分析发现，占48%的学生认为主要原因是没有掌握一定的口语常用语，占43%的学生认为是英语教学模式呆板，占36%的学生则认为缺少实际需要的学习动力。由此推测，造成学生口语能力差的原因主要有：第一、学生没有掌握基本的口语惯用语；第二、英语课堂偏重于应试，没有激发学生口语学习兴趣；第三、教学没有结合具体专业和就业需求，脱离实践。

（二）问题对策和行动措施
在调查后，针对现实存在的问题，采取了以下措施，课堂上更加强化对学生的口语常用语操练，让学生掌握更多的常用英语口语表达，增加课堂口语活动；进行多种形式的口头练习，使学生积极主动地参与到活动中去；设计以实际需求为学习导向的内容，努力让学生的口语学习紧密联系专业知识和就业需求。　

在此基础上，制定了一个学期的行动研究计划。开学之初就布置给学生四个口语任务,分阶段在课堂上完成，在期末的时候由学生自由选择主题进行口语任务展示，同时在教材讲解中穿插主题口语训练。行动期间，对学生进行访谈，根据学生反馈进行必要的调整。研究结束时再进行第二次问卷调查，以搜集教学改进情况的信息。

三、行动措施评价与反思

（一）、学生口语常用语的掌握
从两次问卷中“在课堂上掌握了一定口语”的百分比的增长可看出，教师在课堂上采取先出示口语范例再要求学生角色扮演并以此渗透其他情境的方法有一定的成效。但通过访谈，也发现少部分学生认为这些习惯用语作用不大，因为实际的交流中仍不能灵活运用。由此可见，需要进一步提高学生对英语的理解和运用能力。

（二）、教师教学内容设计

口语教学的内容应尽可能与学生专业相结合，从而适应工作需要。教师在教学中，应该针对不同的专业要求，设定不同的学习主题。行动措施在实施过程中还是要随时根据教学需要的不同做出调整。比如，对于同一个接待外宾的主题，监狱管理专业的学生被要求模拟管理外籍犯、接待外籍访客等，而文秘专业更侧重于涉外事务与商业会谈。不同专业的学生按照接待的一般口语常用语模式，转换角色从而完成各自的任务，交际用语的扩展和提高才比较显著。在访谈中，也了解到学生比较喜欢这种结合实际需求的方式。
（三）、激发学生学习热情

通过本次研究发现，应该对教材内容进行大胆取舍，实时地根据更加利于学生学习的考虑出发，选取能激发学生学习兴趣的知识点，对学习内容和主题进行进一步的深入和精细加工，针对学生学习的特性和实际需求，充分发挥学生的自主性和积极性，活动应选取学生感兴趣的，有实际生活意义的主题，不拘泥于传统，大胆创新，形式多样地开展口语活动。这一点在最后的口语任务展示上效果十分明显，学生运用了小品、对话、朗诵、演讲等多种形式呈现了他们的学习收获，学生的参与热情都很高。

四、教师自身收获
教学行动研究在实施计划时增加了对教学过程和对学生的了解，这带来了教师的自我肯定，也使学生受到积极的影响。但此次行动研究也存在一些不足。首先，英语教学需要与实际紧密结合，学生提出希望能多讲与专业相关的口语知识。但是因为学生的专业不同导致对知识的选择差异也很大，对教师的知识结构提出了比较高的要求。所以，教师作为研究者和实践者，需要循环地开展行动研究，持续不断地推进自己的教学，丰富自己的知识结构。第二、要鼓励学生自己创造口语学习机会。课堂口语训练毕竟有限，也不够生活化和真实化，所以应鼓励学生在课外寻找实践学习的机会。此次行动研究对实践教学起到了积极的作用，既激发了学生的参与热情，也增进了教生之间的情感交流。这样的行动研究，教师能将教学活动作为研究对象，持续不断地进行反思，提升教学水平，因而具有较大的实践指导意义。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html