浅谈高职高专英语交际法教学

一、研究的背景

中国人口多，竞争压力大，高考的一纸定终身多年以来一直影响着中国的教育，也包括英语教育。传统的应试教学模式，是鼓励对语言形式进行直接的学习和记忆。这集中表现在，学生在基本掌握语法规则后，仍然过分强调对课文的逐字逐句的分析，在考试时则大量考察对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。几十个学生围坐在教室里，教师站在讲台上讲解课文，把主要精力放在为学生讲解词汇、语法规则以及其他以知识为定向的领域中，而学生就在认真听讲、勤奋记笔记；有时教师在前面讲得孜孜不倦，个别学生却昏昏欲睡。在这种以教师为中心的课堂上，学生仅仅是被动的信息接受者，教学就成了没有互动的过程。即使有也只限于师生之间，而没有学生之间的互动。学生很少有机会参与到教学中来，也不能自由地表达自己。同时，这种教学模式不可避免地挤压学习、记忆和练习语言内容的时间，导致语言形式成为空洞的教条，使其丧失对语言内容进行指导的机会。这样，学生在实践中运用语言形式处理语言内容或思想时，必然感到难以适应。同时，大脑难以长久地记忆脱离了内容的语言形式，因此总是忘了又记，记了又忘。而且，在传统的英语教育中，教师上课大部分是以中文讲授，经常对照课本进行句型训练、语法讲解；同时,句型操练及复述句子仍然是教学的主要形式之一 ,是典型的“填鸭式”教学。这无疑承袭了我国多年英语教学的传统观念，这一现象与教育部对高职高专英语教学所提倡的教学目标相悖。学生对语言知识的学习就如同学习历史、地理知识一样，书本知识很丰富，可是实际应用能力不强，这就是所谓的“高分低能”现象。

二、英语交际法教学的认识

交际法(communicative approach)又名功能法——意念项目为纲培养交际能力的一种教学法，由英国威尔金斯(D. Wilkins)提出，社会语言学是其语言学基础。社会语言学认为，语言的社会交际功能是语言最本质功能，哈利迪（Hallidy）的话语分析（discourse analysis）理论认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。

英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。中学学了6年英语，大学学了3年英语，仍不能流利地用英语进行交流，这是目前一些英语教学结果的真实写照。为了改变这种现状使语言能真正起到交流的作用，就需要老师改变传统的教学方法。语言是交际的工具，交际能力的核心就是学生能够运用所学语言知识在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。

（一）交际法教学注重学生主体，强调以学生为中心

对教师而言，只教给学生怎样掌握词汇、语法是不够的，还必须调动学生参与课堂活动的积极性，教会学生与实际情境紧密相连的交际方法。因此，在以培养交往能力为主的课堂中，教师的角色、学生的角色与传统英语课堂教学是不同的。在交际教学中，教师不再是课堂的中心，但这也并不意味着教师游离于课堂教学之外，只是教师不再是传统意义上知识的传授者，而是学习的帮助者，帮助学生在交际学习中将语言感觉表述出来，即传统意义上的语感，这会对学生的学习兴趣产生积极的作用，使学生的语言感觉更加丰富。在交际教学法运用的英语课堂上，学生是通过自主、合作交流，发现自己更多的问题，使其认识更全面、更丰富，从而提高学习效率。学生在这种自主、合作、探究中进行学习，既学习了语言知识，也在课堂上培养了合作精神，团结精神，这正是现在企业所提倡的团队精神，这正是以后就业所需的能力。

(二)交际法教学课堂上的教学手段

英语课堂上的交际也应是自由而随意的活动，不再仅依靠教科书、教室、实验室等教学设施。通过英语课堂的现代化教学手段，打破原来的学校与社会、学习与生活相互封闭的状态，加强它们之间的联系。同时，学生还可以通过视听教材和英语剧的练习，体验、感受、想象生活和未来的变化。在这种充分表现自我的开放性交际中，学生不仅学到了知识，还得到了把书本知识与实际生活相联系的过程。成功的交际法教学是自然的，真实的。真实情景中的交流，有利于培养学生使用英语的习惯和用英语思维的习惯，贴近国外学生掌握语言的规律，体现应用性，从而实现学习英语的目的。

三、结    论

英语交际法教学的实施，从本质上改变学生的学习方式，让学生从传统的被动接受式，转换为自主学习的学习方式。充分调动学生的学习热情，培养他们积极参与课堂教学的习惯，使学生自主创新的能力在大学阶段得以养成。

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