新课程下初中语文阅读教学的有效性思路

一、前言

初中语文的阅读教学作为整个初中语文教学中的重点内容，应该以帮助学生树立良好的阅读习惯以及提升学生的阅读能力作为重要的教学目标。初中语文阅读注重学生阅读能力的培养，尤其是古诗文的理解性阅读，是语文教学的重点和难点。在新课改的背景下，初中语文教学暴露出诸多的问题，忽视理解性阅读教学的开展，造成教学效果让人堪忧。因此，基于多样化的教学模式、多元化的教学内容，是理解性阅读教学的新思路。

二、初中语文理解性阅读的教学现状

1、教学模式的僵化，尤其是阅读教学缺乏灵活性。

初中语文课程以培养学生阅读能力和思维能力为主，突出教学模式的灵活性。学校在面对课改的需求，阅读教学模式还是传统的“填鸭式”，定向的灌输阅读的技巧，以及相关问题的答题模板，诸如古诗歌的鉴赏，在教学活动中，教师就固定的解析相关词句的大意，并要求学生以“背书”的方式，强化相关阅读知识的教学。同时，教师眼中的理解性阅读，在于相关知识的灌输性学习，以达到阅读教学的效果。

2、角色定位的传统化，尤其是学生主体地位的缺失。

阅读教学的核心是学生，学生的主体地位非常重要。阅读教学活动，在于阅读形式的自主性和探究性，这些教学方式都是“学生为主、教师为辅”的。教师在阅读教学中，教师的定向性教学为主，教师带着学生一起阅读，一起寻找中心句、一起名词解释，这种“代劳式”的教学方式，有助于学生的定向理解，但不便于学生阅读技巧的培养，以及独立思维的养成。

阅读教学的开展，在于培养学生的阅读能力和思维能力。学生的独立性非常重要。学生的独立性是指学生在教师的指导下，进行相关文章的阅读和分析，已达到阅读能力的培养。教师在阅读教学中，强调固定知识点的传输，而忽视了学生理解能力的培养，造成阅读教学枯燥乏味。同时，过多的固定阅读模式和解题模板，禁锢了学生思维能力的培养。

3、阅读教学形式化，尤其是教学活动与实际生活脱节。

在应试教育的背景下，阅读教学形式化严重，教学过程与实际生活脱节，学生在阅读理解上，缺乏具体意象，也就是，教学活动与实际生活脱节，造成阅读课堂的枯燥，教师教的累，学生学的累。诸如，朱自清的《背影》的阅读教学中，在对于背影的定义时，可以将课文中的父爱和学生实际生活中的“背影”相联系，进而加深了阅读教学的意义，便于学生对于中心思想的把握，也就是，阅读教学中的情感转移。学生对于语文课程不够重视，把学习时间发在英语和数学的学习上，也就是学生的课外阅读几乎为零，其阅读技巧的积累不足。同时，学生的文学素养与教学大纲存在偏差，教师在语文教学中，阅读教学课程带有应付的色彩，阅读的教学内容服务于理论知识教学。

三、初中语文理解性阅读教学的新思路

1、教学模式的多样化，阅读教学活动的灵活性。

在阅读教学活动中，探究性和自主性的教学模式非常重要。尤其是探究性的教学模式，以学生为主体，在教师的指导下，进行独立的理解性阅读。探究性教学模式，学生可以将积累的知识，进行灵活的运用。同时，教师在教学活动中，基于教学大纲的需求，设置好阅读问题，让学生带着问题，对文章进行分析和思考。诸如，鲁迅的《社戏》阅读教学中，教师就可以设置如下问题：文章写了作者看社戏的那些故事？找出描述作者心情的词句？让学生带着这两个问题，进行文章的精读，这样有助于学生的理解性阅读。

2、教学内容的多元化，丰富阅读教学。

传统的阅读教学，教学内容枯燥，课堂氛围欠佳。因而，在阅读教学中，教师需要基于大纲要求，对阅读章节进行合理的筛选，注重学生阅读能力的培养。同时，教学内容的设计要满足教学模式的需求，重在学生理解性阅读方式的运用。并且，教学内容的多元化，在于教学内容具有代表性，尽量避免重复内容的出现，这样避免了学生的阅读疲劳，同时也不助于学生的理解性阅读。诸如，初二上册的古诗文阅读教学中，可以对《桃花源记》、《爱莲说》、《陋室铭》，进行着重教学，学生通过三篇代表性的古诗文，进行理解性的阅读，对文言知识具有重要的积累价值。

3、立足教材，拓展性阅读教学。

传统的阅读教学局限于教材，缺乏拓展性的课外教学，学生的文学素养，得不到本质性的提高。教师的阅读材料，不仅仅来源于教材，课外优秀的阅读材料，也是学生阅读能力培养的重要方面。教师在对于典型文章的阅读教学中，可以对于相似文章或作者的其他作品，进行拓展性阅读教学，学生通过理论知识的学习，自主性的进行理解性阅读。同时，教师基于学生拓展性阅读的情况，了解学生知识的薄落点，便于教材知识的深入讲解。诸如，在对于鲁迅《社戏》的阅读教学中，可以通过拓展阅读鲁迅的《故乡》，加深了学生对于鲁迅文学的认识，有助于学生理解性阅读能力的培养。

面对新课改，初中语文教学暴露出诸多的弊端，尤其是传统的阅读教学，在教学模式和教学内容上，都存在诸多的问题。对于课改的需求，对于阅读教学的教学模式和教学内容进行创新性发展，有助于学生阅读能力和思维能力的培养。

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