简析形成性评价在大学语文教学中的应用

大学语文课程是高等院校面向所有学生开设的一门公共基础课，对于当代大学生的人文素质培养和语文能力的习得起着非常重要的作用，但是通过教学的实践，我们发现大学语文教学的现状并不理想，存在着学生不重视、教学效果差、德育渗透作用不明显等问题。主要是因为传统的大学语文教学采用终结性评价方式，更多的考查的是学生对知识掌握了多少和牢固程度，造成了一考定终身的客观事实，在这种评价方式主宰下，不论学生还是教师都只是关注于考试的成绩，往往忽视了教学的过程，导致学生对大学语文的学习丧失了兴趣，同时也僵化了学生的思维导向。大学语文课程的教学，要想改变现状，提高学生学习的兴趣，发挥大学语文学科应有的作用，必须对现在的评价方式进行革新，实行形成性评价。

形成性评价相对于终结性评价而言，重视的是学生的学习过程、学生的参与和进步，它不仅评价学生对知识和技能的掌握情况，更重要的是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价注重的是过程评价，过程作为形成性评价的重要环节就显得尤为重要，教学的过程的设计与安排，如何调动学生积极性使其参与到教学过程中来，就显得十分重要。为此教师应该不断革新教学方法，增加学生参与课堂教学过程的机会，为形成性评价提供平台，并积极探索具有可操作性的形成性评价方式。

一、开展形式多样的课堂活动，作为形成性评价的重要载体

传统讲授式的教学方法，教学过程的评价无从谈起，因为课堂一直掌控在教师手里，很难发挥形成性评价的作用。开展丰富多彩的课堂活动，使学生参与到教学过程中来，学生学习过程的评价就有了可以依附的载体。

戏剧是融合了文学、音乐、舞蹈、表演、绘画等多种艺术门类的综合艺术，是当今世界重要的艺术形式之一，深受各国人民的喜爱。大学语文课本中的戏剧实际上是只停留在文本上的戏剧，但是大学语文教学过程中，对于戏剧的讲解却不能仅仅停留在文本上，应突出戏剧的表演性的特点，作为教师应创造机会让学生观赏戏剧同时又能有机会亲自表演戏剧。可以在课上组织课堂戏剧表演活动，让学生挑选剧本中的某一情节进行现场表演，不仅可以活跃课堂气氛，更可加深学生对戏剧文本的体悟。

中国古典诗歌是我们中华民族语言文化的骄傲和象征，从古至今，一批又一批优秀的诗人创作出了很多脍炙人口的优秀诗歌。而诗歌的意境是古典诗歌的灵魂，对诗歌意境的理解与把握也是大学语文教学的重难点，教师可以在课堂上组织古典诗词朗诵会活动。学生课下分组讨论选定篇目，课上由学生代表（可为多人）进行朗诵，分别由学生评委和教师进行点评，教师针对朗诵中的朗诵技巧，诗歌内容和情感把握等内容再进行讲解，提高学生对诗歌的鉴赏力、表现力和口语表达能力。

通过课堂活动的开展，学生准备的过程，参与的过程以及教师观察学生学习的过程，都可以作为形成性评价的重要载体。

二、增加课堂讨论环节比重，作为形成性评价的重要依据

很多学生对于大学语文的学习不够重视，主要是因为在传统的终结性评价方式作用下，教师总是希望尽可能地将更多的知识传授给学生，然而这些知识对学生而言，理论性很强，却缺乏真实的体验，脱离生活实际的抽象知识使学生对大学语文丧失了兴趣，并产生无用心里。所以，大学语文的课堂应增加课堂讨论的环节，并增添知识与社会实践的联系与思考，让课堂讨论成为教学过程的中心。另一方面，当代大学生的特点是喜欢发表自己的意见和看法，课堂讨论环节的设置可以满足他们的这一要求，并激发他们学习的兴趣和独立思考的能力。

例如学习《西铭》，可以组织学生讨论“孝”道，并结合古人践行孝道的事例，说说当代社会青年人应如何践行孝道；学习《晋公子重耳之亡》，可以组织学生讨论晋公子重耳的流亡经历对其性格成长的影响，谈谈当代大学生应如何面对挫折；学习《老子》五章，可以组织学生讨论老子的思想对于现实社会有怎样的指导意义，谈谈当代大学生的为人处世之道；学习鲁迅的《伤逝》，可以组织学生讨论涓生与子君爱情悲剧的原因，谈谈他们对于当代青年爱情观的看法。

通过课堂讨论，教师也可以更多的了解学生的人生观、世界观和价值观，以及对于现实社会的看法，对于学生认识不清或有疑问的现象、问题给予及时地分析、指导和解答，充分发挥大学语文教学德育渗透的作用。同时，学生在讨论中表现出来的独立思考能力、理论联系实际能力和语言表达能力都可以作为形成性评价的重要依据。

三、积极开展课外活动，作为形成性评价范围的有效拓展

形成性评价注重的是过程评价，而大学语文的学习过程不仅包含课堂上的学习，同样也涵盖了课前的预习、课后的复习、语文能力的实际应用以及课外活动的开展等等。大学语文的教学，是在高中学习的基础上，扩展学生的知识，培养大学生对于文学的鉴赏能力，语言文字的表达能力和一定的学术研究能力。开展特色课外活动，如鉴赏类学术性论文的撰写与交流，通过资料的收集、分析、研究和论文的撰写、修改、交流，可以使学生在学习之余引发深层思考，提高学生对于文学作品的鉴赏力，论文的写作能力和学术研究的能力；组织中文辩论赛，通过辩论材料的准备和竞赛，可以提高学生的思辨能力和口语表达能力。总之，课外活动的开展可以打破课堂教学的局限性，同时也可以拓展形成性评价的实施范围。

四、师评、自评、互评相结合，作为形成性评价的重要手段

由于大学语文是一门公共基础课，一般是合班上课，任课教师如果想全方位地了解所有学生的语文学习情况并做出评价很难，所以可以采取学生互评和自评的方式来弥补师评的不足。再者，传统的大学语文教学采用的终结性评价方式只重视考试成绩，往往忽视了学生的个体差异，学生学习的积极性、主动性和潜能都难以发挥。而形成性评价强调对学生学习过程的评价，采用自评、互评、师评相结合的评价方式，重视学生对评价过程的参与，对于大学语文教学有着重要意义。

1、自评可以充分发挥了学生的主动性、有利于培养学生的学习能力，使学生获得自信心和成功感。

学生参与评价过程，从原来的被动评价转变为主动评价。在自评过程中，学生可以对自己的学习过程、方法和成果进行总结、反思和评价。对学生而言，自评为其提供了一个能够学会自己判断自己学习的质量和进步的机会，可以调动学生学习的积极性与主动性；在自评的过程中，学生可以看到自己的进步的程度、存在的不足，从而产生学习的内在动力，增强自信心，培养学习的浓厚兴趣，越发喜欢大学语文的学习。

2、互评可以取长补短，培养学生之间的团队精神和合作意识。

当代大学生自主意识强，而与人合作的能力较弱，学生互评采取小组活动的形式，每个小组都是一个团队，小组成员之间分工合作共同完成每次课堂或课外活动，可以培养学生之间的团队协作精神和合作的意识；小组内部成员之间相互评价，无形中也会使学生产生一种参与学习的内在动力，调动其学习的积极性。

3、师评是自评、互评的有效补充，有利于引导学生自主学习，养成良好的学习习惯。

在形成性评价过程中，学生每次自评、互评之后，教师应该进行小结，积极、正面的评价学生，指出学生学习的优缺点，并鼓励学习进步的学生。师评是在自评和互评的基础上进行的，由于观察角度不同，观察方法的不同，师评可以作为自评、互评的有效补充，使形成性评价的结果更为全面。

总之，自评、互评、师评是形成性评价的有机整体，不可分割，但是在实施的过程中教师要起到指导的作用，防止评价流于形式。首先，在实施学生互评和自我评价前，教师应向学生交待评价的具体内容、方法和要求，要多加引导，使评价的最终结果客观公正；其次，教师应设计出比较科学的形成性评价表，并定期向学生公布评价的结果；第三，教师要全面了解学生，要关注他们学习的态度，学习的过程中的变化和发展，学习的结果，这样才能全面地评价学生的发展状态与潜能。

综上所述，在大学语文教学改革的过程中，为了改变大学语文教学中存在的问题，革新评价方式，对教学过程进行形成性评价是非常必要的，但是形成性评价必须依附于教学过程和教学方法的革新，作为大学语文的教育工作者，应该不断的总结教学经验，探索出更多更好的适合于大学语文教学发展的形成性评价的方式。

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