“思政教学，相辅相成”高校舞蹈专业教学改革

摘要：随着教育改革的不断深入，高校舞蹈专业教学也面临着新的挑战与机遇。文章将探讨如何将思政教学有效融入高校舞蹈专业教学中，通过教学改革实现思政与专业的相辅相成，以期培养具有高尚品德、专业技能扎实的舞蹈人才。

关键词：教学；舞蹈专业；课程思政

1.思政融入高校舞蹈专业教学的意义

1.1落实立德树人任务

舞蹈专业教学融入思政元素，能够借助舞蹈表演实践实现文化价值观的隐性传递。教师在课堂上增加马克思主义基本原理教育，学生通过学习舞蹈接触到马克思主义的核心理论，了解社会本质与发展规律。指导学生排练舞蹈作品《黄河》《八女投江》《脊梁》等红色舞蹈作品，在舞蹈情感表达中感悟到革命精神，这种使思想政治教育与舞蹈专业教学有机结合的方式，能将“价值塑造”“知识传授”“能力培养”三者融合，以落实立德树人根本任务。专业与思政融合的教育形式，还能提高学生的思维能力与批判能力，有效帮助学生正确看待社会问题，树立正确的世界观与价值观。

1.2提升教学效果

在高等院校舞蹈教育中,深化课程思政建设已成为继承和弘扬中国舞蹈文化的关键举措。思政元素的融入可以帮助学生更深入理解舞蹈作品的文化内涵。教师在民族民间舞蹈教学中，引导学生了解舞蹈动作背后的文化与历史背景，如藏族舞蹈“颤膝”动作源于高原寒冷的生活环境，通过思政元素的导入，学生将能更好地把握藏族舞蹈风格、韵律与情感，提升学生的舞蹈表现力。在舞蹈编创课程教学中，让学生以乡村振兴、红色精神等主题进行舞蹈创作，激发学生的创作动力，同时推动教学从技术训练向艺术表达的转变。

1.3引导学生树立正确三观

结合舞蹈专业特点，思政融入能够有效培养学生的社会责任感和文化自信。通过学习民族民间舞蹈，学生能够深入了解中华民族优秀的传统文化，增强民族自豪感与文化自信，无论是从当下的教育实践需求，还是从长远的人才培养战略高度来看，都具有重要意义。在舞蹈编创课程中，让学生以乡村振兴、抗疫一线等现实主题进行创作，引导学生关注社会现状，培养学生的社会责任感。带领学生参与“红色舞蹈”演出活动，让学生将思政理论运用到实践中，能够让学生更好地理解思政与专业融合的意义，同时能树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.高校舞蹈专业教学课程思政面临的困境

2.1思政与专业融合不足

当前，高校在推动课程思政建设过程中普遍面临思政内容与专业知识互不相容的问题，尤其是舞蹈专业更加明显，舞蹈教师未能在教学目标、教学内容和教学设计中实现思政与专业教学自然结合。在实际教学中，教师往往采用简单的方法将一些政治口号、历史事件植入教学内容当中，比如在讲授民族民间舞蹈课程时，教师只是简单介绍民族文化背景，缺乏深入挖掘该民族的精神文化与舞蹈艺术之间的深层联系。这种做法不仅削弱了思政育人的实际效果，还容易引发学生的抵触情绪，从而导致教学内容失去育人的内在价值，无法达到良好的育人效果。

思政内容在舞蹈教学中常常面临“可有可无”的问题，多数教师认为舞蹈教学以身体训练和艺术表现为主，很难与思政元素自然衔接，所以对思政教学采取消极的态度。另外舞蹈教师在选取舞蹈教材、教学内容设计时缺乏对思政教育的明确规划，导致教学过程中缺乏思政育人的系统性、连续性。思政元素与舞蹈动作、舞蹈风格、艺术情感无法进行有机结合，就很难深入学生内心。

2.2教学资源与方法单一

舞蹈专业教学与思政元素的深度融入，需要有足够的课程资源作为支撑，但是目前大多数高校没有建立完善的舞蹈课程思政教学资源体系。并且舞蹈专业教学现有的教材主要以舞蹈专业技术技巧训练为主，缺乏与思政教育内容的有机整合，导致舞蹈教师在设计教学活动时没有依据，思政融入舞蹈教学只能依赖个人经验与临场发挥，缺乏系统性和科学性。此外，红色文化、民族精神、革命题材等舞蹈作品与思政元素没有得到充分的开发，教学资源库当中相关的教学案例数量非常有限，难以满足思政与舞蹈专业深度融合的需求。

在舞蹈专业教学方法层面，舞蹈专业教学主要以教师的讲授和动作示范为主，课堂呈现形式单一，学生参与度不高，特别是在舞蹈理论课堂中，教学内容枯燥，学生很容易产生倦怠情绪。这种以教师为中心的“灌输式”教学模式，限制了思政教育和学生主体性的发挥。其次舞蹈专业技能的教学方法难以借助新媒体技术和数字资源，难以构建一个多元化且互动的教学环境，导致学生获取舞蹈相关思政内容的渠道极为有限，进而影响了思政教育的实际效果。

2.3教师思政素养有待提升

教师是课程思政的主导者，思政元素与舞蹈教学的融合直接影响教学的深度与广度。从目前高校舞蹈教师队伍的整体结构分析，大部分舞蹈教师的专业技能强、艺术造诣高，但是对思政理论掌握不深、认知也不够全面。特别是年轻的舞蹈教师，尽管拥有坚实的专业舞蹈知识基础，但在课程规划方面，思政元素的融合及教学技巧方面存在不足，往往在课堂上选择回避或简单带过，这影响了思政教育在舞蹈专业教学中的有效实施。

教师思政素养的不足还体现在价值引领和课堂引导方面。舞蹈教师在面对社会问题、时代精神等思政话题时往往存在回避心理，担心自己的表述不当而影响教育本质，所以会主动淡化相关的思政内容。最主要的是舞蹈专业教师缺乏系统的思政理论培训，在教学过程中难以准确把握思政元素与专业知识的融合。很多高校在舞蹈师资培养过程中注重专业能力、轻视思政素养，未构建跨学科的教研机制，严重限制了舞蹈课程思政教学质量的提升，影响了舞蹈教师主动参与课程改革的积极性。

2.4评价体系不完善

科学合理的教学评价机制是舞蹈课程思政有效实施的重要保障。大多数高校在舞蹈专业教学中的评价标准采用以技能考核为主，偏重专业技能水平、舞蹈动作完成和舞台表现能力，对学生的思政素养评估缺乏具体的指标和实施办法。比如学生排练红色题材的舞蹈作品，学生是否理解革命精神、能否通过舞蹈作品表达思想内涵，难以量化考核。这削弱了课程思政的导向作用，难以形成正向的激励机制，未能很好的引导学生深度参与课程思政的学习。

同时对教师教学效果的评估也缺乏思政教育，教师在教学过程中是否注重思政引用、是否融入时代价值观，未被纳入教学质量评价体系。所以教学评价机制的缺陷导致舞蹈教师在教学过程中对思政元素的融合缺乏动力，学生在舞蹈课程中对于思政元素的接受、理解程度也缺乏有效的监测机制。教学效果评估手段非常单一，主要集中在期末考试和汇报演出，所以教师在教学过程中会忽视对学生思想成长和价值观的塑造。因此，应逐步建立起以“过程性+终结性评价”“定性+定量评价”为核心的综合性评价体系，实现舞蹈教学质量和思政育人实效的双重提升。

3.高校舞蹈专业教学改革的途径与方法

3.1课程体系重构

3.1.1专业课程融入思政元素

在专业课程中，可以通过深入挖掘课程内容中的思政元素，将其与舞蹈技巧、舞蹈理论等专业知识相结合，使学生在学习舞蹈专业知识的同时，也能够接受到思政教育。例如，在舞蹈史课程中，可以介绍中国舞蹈的发展历程，强调中国舞蹈文化的传承与创新，引导学生树立正确的文化观和历史观。在舞蹈技巧课程中，可以强调舞蹈动作的规范性和艺术性，培养学生的专业素养和审美能力，同时也可以通过舞蹈动作的表达，引导学生理解舞蹈背后的文化内涵和社会价值。

3.1.2剧目课程结合红色题材

在剧目课程中，可以选取具有红色题材的舞蹈作品进行教学，通过演绎革命历史、英雄人物等题材，让学生深入了解和感受中国革命历程中的艰辛与辉煌。这样的教学方式不仅能够增强学生的历史责任感，还能够激发学生的爱国情怀。同时，通过红色题材剧目的排练和演出，可以锻炼学生的团队协作能力和舞台表现力，进一步提升学生的综合素质。

3.1.3舞蹈编创课程关注现实

在舞蹈编创课程中，教师应引导学生关注现实生活，从社会热点、民族文化、人民生活等角度汲取灵感，创作出既有艺术性又具现实意义的舞蹈作品。这样的教学方式不仅能够培养学生的创新思维和艺术表达能力，还能够增强学生的社会责任感和人文关怀。通过舞蹈编创，学生可以更深入地理解社会现象和人民情感，将个人的艺术追求与社会责任相结合，创作出具有时代特色的舞蹈作品，为社会传递正能量。

3.1.4构建“课堂内外”协同育人体系

通过组织舞蹈专业学生参加校内外艺术实践活动，将思政教育延伸至课堂之外。例如，参与社区文化服务、红色纪念地志愿服务等，使学生在实践中深刻体会思政教育的内涵，培养学生的社会责任感和奉献精神。同时，结合线上教学资源，如开发思政微课、建立在线交流社区等，打破时间与空间的限制，为学生提供更为丰富的学习资源与交流平台，实现线上线下相互补充，形成全方位的育人环境。

3.2教学方法创新

3.2.1引入案例教学法

通过选取具有代表性的舞蹈作品，结合思政元素进行分析和讨论，使学生在案例学习中深入理解舞蹈背后的文化内涵和社会价值，从而培养学生的批判性思维和创新能力。如蒙古族民间舞教学中，通过讲述蒙古族英雄故事，激发学生的民族自豪感。

3.2.2建设教学资源库

建设丰富的教学资源库，包括视频、音频、图文等多种形式的教学材料，为学生提供多样化的学习资源，拓宽学生的知识视野。同时，鼓励教师利用资源库中的素材进行课程设计与教学创新，将思政教育元素巧妙融入舞蹈动作讲解、风格分析等环节，使思政教育更加生动、具体，易于学生接受与内化。此外，教学资源库还应定期更新，紧跟时代步伐，确保教学内容的时效性与前沿性。

3.2.3将实践采风与思政教育紧密结合

通过组织学生参与舞蹈实践采风活动，将思政教育融入其中，使学生在亲身体验中感受中国舞蹈文化的博大精深，增强对民族文化的认同感和自豪感。在采风过程中，教师可以引导学生关注当地的风土人情、民俗习惯，结合思政元素进行深入讲解，让学生在实践中学习、在体验中成长。同时，鼓励学生将采风所见所闻融入舞蹈创作，通过舞蹈作品展现对民族文化的理解和感悟，进一步提升学生的艺术创造力和思政素养。

3.2.4采用情境教学法

在高校舞蹈专业教学中，情境教学法可以应用于多个环节，如舞蹈剧目排练、舞蹈编创实践等。通过设定特定的情境，教师可以引导学生深入探索舞蹈作品背后的文化内涵、历史背景和社会价值，从而增强学生的文化自信和民族自豪感。同时，情境教学法还能激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的舞蹈表演能力和创作能力，使他们在情境中感悟思政教育的真谛，实现专业与思政的深度融合。

3.3师资队伍建设

3.3.1加强思政理论培训

学校定期组织舞蹈专业教师开展《舞蹈专业课程思政理论与实践》培训，提高舞蹈教师的思政理论水平。通过思政理论培训，让舞蹈教师深刻理解课程思政内涵与要求，明确思政育人中的责任，为更好地开展思政教育奠定基础。

3.3.2开展教研活动促进融合

组织舞蹈教师前往红色教育基地研学，并组织舞蹈专业教师与思政教师协同教学，开展联合教研、共同备课，探索思政内容如何融入舞蹈教学中，共同分析舞蹈作品中所蕴含的思政元素，并设计出相应的教学方案，实现舞蹈专业教师与思政教师的优势互补，提升教学团队思政育人的能力。

3.3.3建立教师考核激励机制

将舞蹈教师思政融合教学公开课纳入绩效考核体系中，对课程思政建设表现突出的教师给予表彰和奖励，激励舞蹈教师从舞蹈文化背景下提炼出思政元素并在专业教学中自然渗透。鼓励教师积极探索思政与专业融合的教学方法，形成良好的教学改革氛围，激发舞蹈教师对课程思政建设的积极性。

4.4评价体系优化

4.4.1增加思政育人考核指标

增设思政育人的量化指标，在学生课程考核中，不仅对学生专业技能进行考核评估，还增加“专业与思政融合度”的考核。通过学生的舞蹈创作阐述、舞蹈情感表达等，考察学生对思政元素的理解与运用能力，使评价体系更加全面地反映出学生的综合素养。

4.4.2建立多元评价主体

教学评价是教学过程的关键闭环，科学有效的教学评价体系对教学至关重要。可以采用教师评价、学生互评、社会评价相结合的多元评价方式。邀请思政课老师、校外指导老师参与学生的作品评价，从不同角度考察学生的思政素养和专业能力，使评价结果更客观、全面，从而为教学改进提供更准确的参考。

4.4.3注重过程性评价

建立过程性评价，通过学生反思日记与课堂表现跟踪教师教学思政融合的程度，着重关注教师在教学中融入思政元素的方式和效果，以及学生在学习过程中的思想和情感变化，将评价结果与教师年度考核挂钩，激发教师融合思政教学的动力。通过课堂观察、作业分析、访谈等多种方式检查教师教学中存在的问题，并及时调整教学策略，确保思政教育在教学过程中能够有效实施。

4.结语

思政教育与高校舞蹈专业教学的深度融合，是新时代高等教育改革的重要途径。通过课程体系的重构、教学方法的创新、师资队伍的建设和教学评价体系的优化，最终实现思政教育与舞蹈专业教学的相辅相成。融合思政不仅能提升舞蹈教师的专业教学质量，还能培养学生专业技能和艺术素养，同时引导学生树立正确三观，增强学生文化自信和社会责任感。未来，我们需要进一步深化理论研究与实践探索，构建出更符合当代舞蹈专业的思政育人模式，让舞蹈教育成为传递文化的重要力量，为社会培养更多德艺双馨的新时代人才，为教育事业发展和社会进步做出重要贡献。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html