中职院校服务乡村振兴的多元实践路径研究——以菏泽信息工程学校为例

摘要：菏泽信息工程学校整合数字技术、技能培养、文化传承与生态治理，探索中职教育服务乡村振兴的特色路径。通过党建引领生态保护、数智赋能产业发展、校地协同人才培育、文化浸润乡风建设等实践，形成“生态+产业+教育+文化”融合模式，有效缓解乡村人才短缺、资源分散等困境，为区域中职院校提供可复制的实践经验。

关键词：中职院校；乡村振兴；校村联动；数智赋能；生态保护

一、引言

2022年《中华人民共和国职业教育法》明确职业教育服务乡村振兴的法定职责，全国乡村振兴局数据显示农村实用人才缺口达1600万人，加之黄河流域生态保护的战略需求，为中职教育提出全新命题。菏泽信息工程学校立足鲁西南地域特色，将职业教育与乡村产业、生态、文化需求深度绑定，通过具体实践破解“校村联动弱、人才适配低、资源整合难”等突出问题，其探索具有鲜明的区域示范价值。

二、中职院校服务乡村振兴的实践困境

当前中职教育服务乡村振兴面临三重核心瓶颈，一是校村协同碎片化，合作多为单次性活动，缺乏长效机制，未形成资源循环利用体系；二是人才培养与需求脱节，乡村电商、生态管护等新兴领域技能培训覆盖不足，难以满足农民多元化、碎片化学习需求；三是服务维度单一，多聚焦产业帮扶，忽视生态保护、文化传承与乡村治理的协同推进，未能形成“全方位赋能”格局。

三、菏泽信息工程学校的多元实践路径

党建引领生态治理，构建校村生态共同体。学校以黄河流域生态保护为切入点，创新“党建+生态+校村合作”模式。联合东明县高村开展“‘He’力共护母亲河”活动，党员代表、团员学生与村民组建“传帮带”小组，共同栽种百米生态防护林，同步开展河岸“拉网式”清洁。党员带头示范激发村民环保意识，推动“黄河生态党建联盟”落地，后续通过定期生态巡查、环保技能培训，实现生态保护与校村合作常态化，填补了中职教育服务乡村生态振兴的空白。

数智赋能产业发展，破解乡村技能瓶颈。学校以数字技术为杠杆，打通“培训—实践—就业”产业链条。依托“菏泽市社区大学”身份，选派教师赴东明等县区开展“电商知识进乡村”培训，覆盖1500余名返乡青年、种养植户，讲授农产品直播带货、网店运营等实用技能；组织学生赴曹县大集镇汉服产业基地研学，推动“专业教学与区域特色产业”精准对接。

校地协同人才培育，完善终身学习体系。针对乡村人才需求特点，学校构建“学历教育+非学历培训”双轨体系。学历教育中，将牡丹瓷、东明粮画等非遗技艺融入课程，开发“AI（人工智能）+非遗”数字化教学模块，利用虚拟仿真技术还原传统工艺流程；非学历培训中，依托全民终身学习活动周，与乡镇文化站合作开展“送书画下乡”“文艺进社区”活动，年服务村民超3000人次。学校深入乡村现场收集技能需求，动态调整培训内容，实现“需求导向”的精准育人。

文化浸润乡风建设，激活乡土文化价值。学校立足鲁西南文化特色，将地域资源转化为育人载体。挖掘牡丹元素开发特色课程，组织学生参与牡丹文化节策划；邀请民间艺人进校园传授柳编、鲁锦技艺，联合企业开发非遗文创产品，助力传统技艺“活态传承”；通过“幼教艺术团”为乡村培养文化骨干，丰富村民精神文化生活，实现“文化认同+产业价值”双重提升。

四、创新启示与推广价值

构建“四维联动”机制，突破协同困境。创新“校—企—村—党建”联动模式，以党建为纽带整合资源，“黄河生态党建联盟”将多方力量拧成“责任共同体”。

数智技术赋能，提升服务效能。通过教育大模型生成个性化培训方案，利用数字足迹分析培训效果，虚拟仿真实训打破地域限制，缓解“数字鸿沟”，提升服务精准度。

立足地域特色，实现差异化赋能。紧扣鲁西南“黄河生态+非遗文化+特色产业”优势，避免服务“一刀切”，针对曹县汉服产业定制实训课程、为黄河沿岸村庄设计生态培训，证明中职教育服务乡村振兴需“因地制宜”。

文章来源：《城市经济导报》https://www.zzqklm.com/w/sci/26918.html