朝鲜语阅读教育初探

一、绪论

朝鲜语阅读作为"读"方面的领域,作为朝鲜语学习四大技能“听、说、读、写”中不可或缺的一项以及提高其他能力的基础，阅读能力占据相当重要的地位。下面笔者围绕学生在朝鲜语阅读存在的主要困难并结合朝鲜语专业的特点，对如何进行朝鲜语阅读教学作一探讨。

二、 朝鲜语阅读教学的研究

2.1 在阅读上常见的困难

词汇是学生们在阅读中最多遇到的问题，学生掌握的词汇量是影响阅读的关键因素。

韩语语序以及很多语法习惯都和汉语有很多不同，特别是通过不同的词尾以及助词等语法来实现语法功能。例如，包孕了多重定语的主谓包孕句 “고향에서 가장 유행된 민요를 부르는 그의 노래 소리를 고요히 듣고 있는 나는 저도 모르게 아름다운 고향 산천의 생각이 떠올랐다.” 这句原封不动地搬入汉语，则译文应是：“静静地听着他在唱故乡最流行的民谣的歌声的我，不觉想起了美丽的故乡山川。”这么冗长而且不符合汉语习惯。但如果把其中两个定语作为陈述部分来处理，就可以变为：“我静静地听着他在唱故乡最流行的民谣，不觉想起了美丽的故乡山川。”由此可见，汉韩语法在句法结构上是有不同的特点和习惯的，所以朝鲜语学生在阅读中遇到这种复杂的韩国语从句时，经常不能立即反应出阅读的内容是什么，更不用说马上掌握关键信息，阅读难度也随之增加。

另外，学生在阅读过程中，常采用如逐字逐句翻译理解、声读等错误的阅读方法，而这样必然忽略句子的联系、文章的线索和所表达的整体内容，所获得的信息也必然是不完整的，且会降低速度。最后，如果学生对韩国文化背景知识缺乏一定的了解，这样就会在某些文章即使出现的是学过的单词和语法，但是阅读上仍有障碍。

2.2  提高学生阅读能力的教学方法

2.2.1 课前相关活动

在课前准备阶段，教师应该学会让学生提前参加到课程中，比如要学“우리 학숙집 사람들”这一课，教师可以让学生先行了解中韩两国大学生在上大学后住宿情况有什么不同，这样学生自行就可以了解到韩国独特的住宿文化，如特有的“考试院”。而在上课导入阶段，教师也可以通过图片来展示一下韩国大学生的居住方式，然后再展示一些如“고시원” “학숙집” “기숙사”等关键词，这样在阅读课前，学生会比较明确学习目标。

2.2.2 课程中的阅读教学

  1）提高学生的朝鲜语语言水平，突破瓶颈

 使学生打好坚实的语言基础，这才可以进一步提高阅读能力。教师在讲解词汇时，应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，讲解韩语单词的种类、构词法、一词多义等，使学生快速扩大词汇量。例如，在讲解韩语单词”쓸다”时，可以结合这个单词的引申义一起说明，这样学生在再遇到这个单词时，不仅想起“扫”这个基本含义，也会想起“席卷 ”等引申义。

2）通过不同的文体朝鲜语文章来训练阅读方法和技巧

㈠ 说明文

说明文必须明确整篇文章的说明对象，并找出每段的中心句。一般说明文比起其他文体更好把握主题，因为标题通常都已经透露了文章的主题，而首尾段和关键词句则更需要认真找出，这样对理解说明文更有帮助。说明文最重要的是抓住关键词，再实行适当加快阅读速度的方法抓住答案在文章中寻找对应句子。

例如下文是第23届韩国语能力考试topik阅读考题中的一段文章，题为选出与文章意义相同的一项。“7월 21일부터 일주일 간 안동에서는 여러 나라의 탈춤을 감상할 수 있는 국제 탈춤 축제가 열린다. 2년 만에 다시 열리는 이번 축제에는 세계 각국의 탈춤 공연과 탈 전시회가 열리는 등 볼 것도 다양하다. 특히 이번 축제에서는 처음으로 탈춤 퍼레이드가 열린다. 관광객이 직접 탈을 쓰고 거리를 걸을 수 있어 큰 인기를 끌 것으로 예상된다. （答案为③）

① 국제 탈춤 축제는 해마다 열린다.

② 외국의 탈춤 공연은 이번에 처음 열리는 공연이다.

③ 탈춤 퍼레이드에는 관광객이 직접 참여할 수 있다.

④ 이번 축제에서는 관광객이 만든 탈을 거리에 전시한다. ”

本篇文章阅读难度其实不高，但是有很多学生第一次接触的词汇，而在阅读说明文时，学生犯的最多的错误是回读，以及在说明文中经常出现的新词汇，大家会不自觉地想弄清那些其实与主干的了解无关的词汇。这里第一选项对应的是篇章中的“2년 만”,而第二选项则把了文章提的”第一次”和并不与此相关的信息联系在一起，使学生很容易混淆，从而选错答案，第四个选项也是运用这种方法。我们在说明文阅读时，应该强调准确性， 所以教师应该让学生学会运用篇章阅读，并且找出关键词，略读和跳读等快速阅读方法获取信息，而且运用给出的信息，大胆地进行预测、联想、类推来猜出文章的意思。

㈡ 记叙文

阅读记叙文，必须要把握记叙文的要素以及记叙顺序，从而把握作者的写作意图和文章的中心思想。记叙文最重要的是抓住记叙文六要素，时间，地点，任务，事情的起因、经过、结果。而时间地点这些要看文章中的标志词，而准确程度则要看题意。而中心人物则是要识别看中心和写作着力点，而事件概括要考虑文章中心，句式是什么人在干什么。例如下文，选自第24届韩国语能力考试阅读试题。 

10년도 훨씬 전의 일이다. 그때 나는 버스 운전을 하는 남편과 함께 딸아이 둘을 키우며 살고 있었다. 생활비에 보태려고 밤이면 포장마차를 열어 장사를 했다. 그러던 어느 날 밤, 퇴근하고 집에 들어간 남편이 달려와 둘째가 없어졌다고 했다. 나는 몇몇 손님들이 남아 있는 포장마차를 닫을 겨를도 없이 정신없이 뛰쳐나갔다. 남편과 함께 밤새 거리를 헤맨 끝에 경찰의 도움으로 길을 잃고 울고 있는 딸아이를 다시 찾을 수 있었다. 겨우 정신을 차리고 나니 엉망이 되었을 포장마차가 떠올랐다. 지친 몸을 이끌고 바로 포장마차로 돌아온 순간 나는 그만 눈물이 핑 돌고 말았다. 김밥 두 줄을 먹은 손님은 오천 원짜리 한 장을, 떡볶이를 먹은 손님은 천 원짜리 두 장을 접시 밑에 놓고 간 것이었다.

1. 밑줄 친 부분에 나타난 글쓴이의 기분으로 알맞은 것을 고르십시오.（答案为③）

① 그립다 ② 슬프다

③ 고맙다 ④ 안타깝다

2. 이 글의 내용과 같은 것을 고르십시오. （答案为②）

① 나는 남편과 함께 포장마차에서 장사를 했다.

② 나는 경찰의 도움으로 아이를 찾을 수 있었다.

③ 나는 아이를 찾기 위해 포장마차 문을 닫았다.

④ 나는 남편에게 아이가 없어졌다고 알려 주었다.

记叙文的语言一般通俗易懂，所以许多学生在阅读时粗心大意，造成很多不必要的错误，并且容易代入自己想当然的想法，例如第2题的第一个选项，因为文章中有很多 “남편”和“나”在一起做的事情，学生会很容易忽略“버스 운전을 하는 남편”这个关键短语，从而做错选择。这篇文章要抓住主语“나”和“남편”，然后时间是“10년도 훨씬 전”，事件是“둘째 딸아이가 없어졌다”，然后 “딸아이를 다시 찾을 수 있었다”，最后发现“김밥……이었다.” 而通过时间划分层次就更容易理清思路了，抓住“어느 날 밤”，“퇴근하고 집에 들어간”，“바로……순간”等关键词，也即整个事情发展的过程，最后完全可以推断出第1题的答案应该是感谢的心情。

㈢ 议论文

议论文主要抓住论点，论据和论据来进行阅读。论点是作者在文章中提出的对某一个问题或某一类事件的看法、观点、主张，一般表现在文章题目，或第一句话，或结尾。如下文第一段就很好的为这篇文章将要论述的论点作了铺垫。而从第二段到第四段的第一句都是要论述的论点。

“요즘 늘어 가는 인터넷 사용과 함께 인터넷의 영향력이 날로 커지고 있다. 그런데 그중 부작용도 적지 않다. 그럼 올바른 인터넷 사용 태도는 어떤 것일까?

우선 상대방과의 의견 차이를 인정해야 한다. 우리는 일상생활에서 다른 사람들과 의견이 다를 때가 종종 있다. 의견 차이는 문화나 사고방식의 차이 등으로 인해 생기는 어쩔수 없는 일이다. 인터넷 공간에서도 마찬가지다. 그런데 이러한 의견차이를 인정하지 않는다면 자신과 의견이 다르다는 이유만으로 그 사람을 인신공격하거나 비방하는 등 부작용이 나타날 수 있다.

　두 번째로 다른 사람의 사생활을 보호해 주어야 한다. 현대인은……행위이다.

마지막으로 바른 언어를 사용해야 한다. 우리는 늘……다름없다.

결국 인터넷 사용의 올바른 태도란 인테넷 사용시 상대방의 의견과 사생활을 존중하고, ……것이다”

论据就是指立论的根据，作者用来证明论点的理由和事实。如上文所示，第二至第四自然段都在第一句就阐述了作者的论点，接着阐述了论据（事实论据）。

论证是运用论据来证明论点的过程和方法，如上文的列举确凿、有代表性的事例证明论点，采用了事实论证，也采用了比喻论证。上文运用了多种论证方法来论证，主要参考第二段论证部分，所以显得论证充分。

利用各种文体的主要切入点，才能更好地带领学生进行阅读。

2.2.3 课程后的阅读教学

课后的阅读教学，则主要是依靠课前的阅读教学培养的兴趣以及课中针对不同文体的阅读方法的教学，使学生自动自觉的利用各种图书及网络资源，完成阅读量的积累，从而达到阅读质量的提高。

三、结论

韩语阅读能力的提高应该从平时的单词和语法的积累开始，慢慢加强学生的基础语言能力，然后加强对韩国文化的了解，然后培养对阅读的兴趣，从而广泛阅读多种题材主题的文章，在阅读中紧紧结合各种文体的阅读方法，多做练习，才能切实提高朝鲜语阅读水平。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html