构建实践课堂，走进生活教室

一、走进生活教室的前提

    为了给学生构建生活教室，首先要做的就是加强对生活的了解，并从生活中取材，再者就是加强生活体验，进而促进感受的增强；最后就是对生活进行评析，进而扩展于生活，具体如下：

1.了解生活  对于学习而言，所指的是学习者能够通过学习进行自我知识经验的构建，而并非一直被动的接受，因此学生必须将日常生活的经验与知识进行有机的结合，并程为课程教学的重要内容，促进课程的发展和生成。故而，生活经验就是实施教育的基础和北京。在教学前，必须调查学生的生活认知以及年龄特征等，进而将学生熟悉的省会经验引进教学课堂，并与教学内容进行整合，更好的体现教育的主题。

2.体验生活  我们的生活就是教学的课程，这是伟大的教育家陶行知说的，由此可见，老师除了从生活中选材之外，同时还要让学生进行自我体验，体验的内容包括知识的产生和发展，并从中获得快乐，在实践教学中，将生活体验适宜的引进课堂，促进学生情感体验的升华和情感的交流。

3.评析生活  学生在学习每一课时的知识之后，都会产生对生活的感悟。因此，老师必须对课堂小结予以充分的重视，让学生对生活实情与教学内容进行整理和评析，并结合自身的生活经历和经验进行感悟和感受的谈论，使课堂教学充满生活气息。

二、构建生活实践课堂的具体实例

课例：《我们的班级》

片断一：多媒体呈现五（1）班的有关照片，包括教室环境、黑板报布置、同学活动等方面。（学生在观看的过程中，脸上不时露出会心的笑。）

师：这就是我们五（1）班。在这个大家庭中，每个同学都感受到了集体的温暖。

（投影：我从集体中得到了温暖。记得那一次，……（舒缓的音乐响起）

生1：开学不久，我的右手骨折了，行动很不方便，但是同学们都很照顾我，听课笔记有人替我记，上厕所有同学帮着我，就连在校园里行走，都会有同学保护我……

师：为什么呢？

生1：怕别班的同学再撞到我。

师：这可真是个温暖的集体！

片断二：多媒体依次呈现：猜猜他（她）是谁？

1、是谁每天为同学们开门？

2、某天早上，有位同学呕吐了，是谁悄悄打扫？

3、五（1）班在全校文明班级评比中获得了两面红旗，你认为谁的功劳最大？

（前两个问题的答案很快得出，第三个问题，学生则都很谦虚，互相推让，最终认为全班同学的功劳最大。）

师：今天我去班上，发现教室很整洁，是谁打扫的？打扫是又脏又累的，为什么还认真打扫？

师：刚才我们了解的只是冰山一角，谁再说说？

（生出题考同学们）

生1：是谁在“六一”儿童节为了打扮教室忘了吃饭？

（学生很快说出了姓名）

“猜猜他（她）是谁”这一环节，挖掘出同学身边的事例，巧妙地向学生渗透了为班级奉献的精神，教师选取的几个例子也很有代表性，有个人的默默无闻，也有集体荣誉的获得，这些都源于集体凝聚力，而课堂上生成的“无名英雄“则非常精彩，很好地诠释了“默默奉献”。

五年来的教学实践让我体会到：小学《品德与社会》课的教学，应走进学生生活，选择源于生活的教学内容，设计回归生活的实践活动，进行德育行为的训练，使学生形成自动化的德育习惯，促进其知情意行的和谐发展。品德培养是生活的需要，其源于生活又要回归生活，最终又要高于生活，并为儿童将来的生活奠定基础。思想品德课堂应该敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱。

结语  以“贴近生活”为开展德育的基本原则，是构建实践课堂，走进生活教室的关键，在后期的德育教学工作中，老师必须结合学生的生活实际进行合理教学内容的设计，并以生活为课堂的调味剂，使学生的学习兴趣和学习空间得以提升和拓展，进而让德育、生活、课堂融为一个有机的整体，提升学生生活的体验、感悟，并充满生活的灵性和激情，实现学生身心健康的成长和发展。总而言之，让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来，思想品德教学才能焕发出生命的活力，也只有这样的课堂教育才能够实现思想品德教育的最终目标。

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