OBE教学理念下动漫制作技术专业课程思政教学融合建设研究 ——以专业核心课程《二维动画制作》为例

摘要：地方高校动漫制作技术专业核心课程《二维动画制作》在传统教学中存在思政元素匮乏、教学方法守旧及评价体系薄弱等问题，与培养发展新质生产力所需要新型技术人才的需求相脱节。文章提出以“OBE成果导向”理念，重构课程思政教学内容，创新教学方法与评价体系。旨在打破传统教学局限，将思政教育深度融入专业技能培养，实现专业能力与价值塑造的协同提升。力求为地方高校动漫制作技术专业课程思政建设提供实践案例，助力培养德才兼备、适应新质生产力需求的高素质技能型人才。

关键词：二维动画制作；OBE教学；新质生产力；课程思政

中共中央办公厅、国务院办公厅于2019年印发相关指导文件《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，其中明确指出：“建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政教学名师和团队，建设一批高校课程思政教学研究示范中心。”[[[] 袁丽丽.全方位育人格局下的思政教师队伍建设［J］.传播力研究.2020，4（24）：175-176.]]在国家、教育部课程思政精神指引下，地方高校课程思政建设在理论体系的研究和实践层面的探索，尤为迫切和重要。

一、研究现状：

地方高校动漫制作技术专业核心课程《二维动画制作》具有典型的技法类课程特点，在传统课程建设中，尤为强调二维动画软件“FLASH”的技能学习和操作实践。通过中国知网词条搜索关键词，如“Flash动画技术；二维动画制作；OBE教学模式；混合式教学；课程思政”等，发现“《二维动画制作》+OBE教学模式+课程思政”与之相关研究论文、著作寥寥无几。更换为单一关键词后，“Flash动画技术课程”相关结果不到百余条，且研究目的多为混合式教学方法在高校课程中的具体运用，课程思政涉及不多。戴玥（2021.09）《课程思政融入“多媒体技术及应用”课程智慧教学中的实践探索》[[[] 戴玥.课程思政融入“多媒体技术及应用”课程智慧教学中的实践探索［J］.中国多媒体与网络教学学报(上旬刊).2021（09）：193-195.]]、马银花（2021.03）《基于现代信息技术支撑下思政课程混合式教学模式与研究》[[[] 马银花.基于现代信息技术支撑下思政课程混合式教学模式与研究［J］.才智.2021（07）：110-112.]]等研究方向偏向工科类课程较多，专业区别颇大，无法为动漫、设计类专业课程建设提供可借鉴案例。结合上述研究，得出“OBE教学理念融入《二维动画制作》课程思政建设”的研究方向仍属学术洼地，具备研究价值，有待进一步拓展研究。

如何实现专业课程与思政理论的交叉融合，在强调技能的同时引导学生艺术鉴赏力的提升、美学素养的培育、民族文化基因的传衍、家国情感的赓续以及突破创新思维的塑造等隐性思政教育的内涵。是当下培养高素质应用型动画人才亟待解决的关键问题。由此提出在OBE教学理念背景下以高职院校《二维动画制作》课程多元化教学与课程思政改革实践融合为研究抓手，力求对动漫制作技术、动漫设计等相关专业相对匮乏的思政课程进行有效的全方位拓展、深入挖掘补充，达到育人的协同效应。

二、背景分析:

1.教学内容单一、思政元素匮乏。

调研发现传统《二维动画制作》教学多围绕 Flash 软件展开，但 Adobe 公司对该工具的停更促使课程必须突破单一软件教学的局限。从行业发展看，这种转变既是技术革新的必然结果，也是教学内容革新的新契机。除此之外，当前课程教学实施多由教师自主安排，各地方高校教学设计较为相似，教学实施环节大多围绕 Flash 软件实践展开，而教学成果的考核环节依然是提交临摹或创作的动画短片为主。这类教学模式忽视思想教育与立德树人的培养理念，不符合倡导发展新质生产力的当下。教学中过度依某一特定软件的固定学习，缺乏基础设计思维、创作方法及社会价值观、职业观等方面的培育。以本校课程设置为例：《二维动画制作》（原《FLASH 动画技术》）安排在大二年级的第一学期，学生在大一阶段主要进行绘画基础训练，二年级时直接开设该课程，导致教学设计的构思培养出现断档，缺乏意识形态引导，弱化了思想育人环节。加之大二年级的第一学期集中开设多门核心软件课程，学生易出现设计思维枯竭、软件学习疲劳及意识形态工作倦怠等问题。在这种学习环境下，学生完成作业时往往采取东拼西凑的应付方式，或因设定过高目标却难以在短时间内完成动画作品而产生抵触心理。这些情况既违背课程教学初衷，也与多元化的市场需求及生产实践脱节。

2.教学反馈乏力、思政成果评价体系缺失。

从教学评价看，课程评价体系存在明显缺陷：一是课前缺乏学情沟通，难以根据学生实际调整教学内容；二是课后作业评价过于简略，仅以教师打分形式完成，学生无法明确自身优缺点、创作水平及市场反馈。思政成果评价更存在 “一刀切” 的结果化倾向，忽视了思想育人的过程性特点。   

3.课程实施中对学生思想教育、职业素养培养匮乏。

在学生培养方面，当前高等教育在校学生主体为“00 后”，虽思想活跃、接受新事物能力强，但普遍存在自我中心意识突出、团队协作能力不足及功利化倾向明显等问题，亟需在教学中强化行业操守与职业素养培养。地方高校中艺术设计类学院或相关专业往往更加重视专业课技能的教授，而忽视了学生的意识形态领域，思想政治教育工作成效相对欠佳。如动漫制作技术专业的《二维动画制作》课程实践环节与思政元素脱节，难以具体的行动践实习总书记所提出的教育工作者首要解决的根本问题：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人[[[] 刘亚娟，李庆，黄显德.新工科背景下传统专业建设的探索与实践［J］.内江科技.2023，44（11）：53-55+127.]]。

在当前教育背景下，此类课程未能充分发挥育人功能，无法将专业课程知识传授与思想政治教育有机融合，不利于培养全面发展、德才兼备的艺术人才。

三、研究目标：

以地方高校动漫制作技术专业核心课程《二维动画制作》课程思政的融合教学改革为研究基点，以“横向搭建、纵向挖掘”的设计思路，通过“线上技能资源优化、线下思政内核引导”混合式教学双管齐下，构建“设计→研发→实施→评价→反馈→赋能”教学闭环。提出改革《二维动画制作》课程，依托 OBE（成果导向教育）理念，将思政元素深度融入核心课程建设。教学实践强调以学生最终达成的学习成果为导向，重构教学设计与实施路径，实现专业能力与价值塑造的协同培养。

从职业教育改革发展的现实需求出发，力求打造一支既精通信息化教学手段、具备扎实专业素养，又拥有坚定政治站位的复合型教师团队。在人才培养方面，筑牢意识形态工作防线，聚焦培育兼具远大理想信念、浓厚家国情怀，以及过硬专业技能和高度职业认同感的新时代技能人才，让新质生产力发展需求与课程思政育人目标在教学实践中形成双向赋能。在此过程中，深耕课程思政与动漫专业教学的融合路径，系统梳理可推广、可复制的教学经验，以动漫制作技术、动漫设计等相关艺术类专业为实践载体，推动课程思政与专业教学的深度融合创新，让新质生产力导向下的技能培养与课程思政引领的价值塑造形成协同效应，助力地方高校在专业能力与意识形态建设的双向轨道上实现稳步发展，切实彰显新质生产力与课程思政对地方高校职业化教育的双重驱动价值。

四、研究内容：

2024年3月人民网刊载“新质生产力的内涵特征和发展重点（深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想）”指出：高素质的劳动者是新质生产力的第一要素。地方高校以培养技能型人才、复合型人才为目标，更肩负培养发展新质生产力所需要的新型技术人才的重任。但往往偏重技能类专业教学目标,而忽视学生意识形态问题的隐性培养。传统技能型课程也常以教师线下知识讲解、实践操作为主，手段相对单一。

新技术、新产业的发展对地方高校动漫制作技术专业核心课程思政教学融合建设迫在眉睫。“OBE教学理念”下《二维动画制作》课程思政融合创新构思：以项目成果为导向，混合多元化教学手段，在讲授二维动画制作课程知识点的过程中，将思政元素课程巧妙融入关键节点，积极倡导学生将专业知识内化为德行、素质以及能力，稳步拓展高校立德树人的教学使命。  

具体拟从以下五个方面开展研究：

1.课程思政教学设计的强化。

着眼于新质生产力发展需求与课程思政育人使命，聚焦职业教育课程改革核心环节，将课程思政深度嵌入教学设计体系。为精准把握课程思政实施路径，走访同类院校、开展师生调研，同时请教思政领域专家，最终探索出一套“一二三”课程思政融合教学模式。“一个培育目标”强调职业教育各层级协同发力，从学校、学院到专业课程，始终围绕“培育践行社会主义核心价值观的新时代技能人才”这一主线。“二维混合方式”则立足教学实践创新，教师需结合课程特色，灵活运用线上线下教学场景，在专业知识传授中自然融入思政元素。“三层融合引导”打破师资壁垒，整合专业课教师、思政教师与辅导员的优势力量，构建三位一体的育人共同体。

2.“双链融合”重塑课程思政教学内容。

基于OBE理念，提出“双链融合”,抛开“思政+技能”的机械组合，转而构建“社会主义核心价值观为灵魂、专业技能为载体”的有机融合。这种融合并非简单拼接，而是通过教学内容的重构实现二者的共生共长。建立在《二维动画制作》课程混合教学实践的研究基础之上，以“横向搭建、纵向挖掘”为重构思路(图1)，提炼地方文化及红色资源，将区域文化、民族精神与专业知识、实践项目“双链融合”，通过“线上技能资源优化、线下思政内核引导”混合式教学双管齐下，重塑课程思政教学内容。

图1 重构课程思政教学内容

通过线上课程内容资源优化整理，打破《二维动画制作》课程教学对工具与技术的单一内容，混合“Flash、Animate、Premiere、After Effects”等多种动画、特效制作软件，融入思政内容，强化强情感目标。线下则对标教学知识、技能目标，拓展红色动画资源、引入文化自信案例素材，通过教师引导学生深入挖掘动画故事背景所蕴含的人文景观、传统文化、民族精神、红色资源、优秀品质，坚定民族自信、大国自信，厚植社会主义核心价值观。

3.推进课程思政教学的浸润式开展。

经对调研案例梳理，如何在常规教学中自然和谐的呈现课程思政？在教学实施过程中由师生互动交流之间展现德育的浸润？是以往专家学者在相关研究中的痛点、难点。有鉴于此，在《二维动画制作》课程思政构思及实践中更加侧重“职业素养与思政元素”的融合，凸显课程思政情感育人作用。通过“课前线上教学引导、课中线下课堂实践、课后混合归纳梳理” 的线上、线下混合式多元方式展开教学实施。在各个教学环节融入思政教育，以具体的行动践实习总书记所提出的教育工作者首要解决的根本问题：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。

4.三维协同共筑课程思政评价体系。

在当前大力倡导新质生产力驱动职业教育创新发展的背景下，课程思政绝非思政课程在专业课堂的简单延伸，而是肩负着塑造学生价值坐标的重任。它以春风化雨的方式，在专业知识传授过程中浸润人文情怀，积极培育学生树立健康的人生观、价值观，这种正确意识形态的培育，是职业教育育人不可或缺的精神内核。在相关研究案例中课程思政评价往往是研究盲点环节。《二维动画制作》课程在多元评价基础上，保留 "市场检验、生生互评" 机制，创新教师评价环节。通过改变传统单一评价主体的局限，构建由专业课教师、思政教师及辅导员组成的三维协同评价体系。该多元评价机制注重从多维度、全过程追踪学生的专业成长与思政素养发展。在指导学生探寻动画故事人文内涵、开展二维动画技术创新及作品创作的过程中，构建“教师外部引导→学生内部深化→作品外部输出→教学成果赋能”完整的教学闭环，有效夯实课程思政教学成果。

5.匠人精神与地方元素的隐性赋能。

教师在课堂教学与实训中融入执着专注、精益求精的匠心品质，通过潜移默化的引导帮助学生形成良好的职业价值观与行业操守，端正就业心态。以成果为导向，整合区域文化资源，推动思政元素在课程各环节的深度融合与一体化育人，拓展动漫专业思政课程的内涵。挖掘地方特色视听资源，拓展高校服务地方的职能，通过动画作品实现区域文化的传播与输出。如本校学生创作的《鱼灯》以孩童视角展现非遗鱼灯的文化内涵，推动徽文化的传播与弘扬；《国》以质朴视听语言还原革命先辈入党场景，诠释无畏的红色精神。

五、解决问题：

1.课程教学与信息化手段的深度融合。

在新质生产力蓬勃兴起的浪潮下，职业教育亟需借助前沿技术实现教学革新。就《二维动画制作》课程而言，运用信息化教学手段是提升教学质量的关键路径。深入剖析各类信息化工具，诸如在线教学平台、动画制作软件的新功能等，通过精准匹配教学内容与信息化手段，优化课程实施流程。同时，为契合课程思政融入需求，应广泛搜集并深入分析富含思政元素的动画案例，涵盖展现优秀传统文化的承继、社会主义核心价值观的践行等主题，让思政元素在专业教学中自然渗透，让《二维动画制作》课程教学在专业技能培养与思政育人方面实现双向驱动[[[] 马景雯，马南楠.高校FLASH动画技术课程混合式教学模式改革研究［J］.吉林工程技术师范学院学报.2020，36（11）：84-86.

]]。

2.凸显学生主体地位，强化课程思政与意识形态教育。

在OBE教学理念下课程思政与新质生产力导向下的职业教育中，学生是核心主体。当将学生自主学习能力培养置于关键位置，从教学内容设计、教学过程把控到教学评价体系构建，全方位融入学生意识形态教育工作。团队采用线上线下混合式教学模式，引入真实动画项目案例。在线上，学生借助丰富的教学资源进行自主预习、知识拓展；在线下，围绕项目展开实践操作、小组讨论。以项目为引领，将二维动画技能拆解为具体任务，激发学生主动思考、创新设计，在掌握专业技能的同时，通过案例所蕴含的思政元素，引导学生树立正确的价值观与职业观，增强对主流意识形态的认同。

六、研究特色：

1.完善课程思政融合教学模式的构建。

《二维动画制作》是一门软件操作为主导的实践类课程，其教学需依托软件开展动画制作。在课程关键教学节点嵌入思政元素，通过情境化设计激活课堂生态。这种融合模式既保障专业知识传授，又能在潜移默化中实现育人功能，避免专业教学与课程思政 "貌合神离" 等现象。通过革新教学方法、优化教学内容、提升教师思政育人能力，真正达成润物细无声的德育教学效果。将立德树人根本任务与理论研究及实践应用相结合，以点带面推动课程思政教学改革。

2.创新实践教学软件生态环境。

《二维动画制作》大多利用传统二维动画制作软件“FLASH”进行动画创作教学，但随着Adobe 公司对该软件的停止更新，该课程不能只局限于某一种软件的软件类教学，应该以时代发展为契机，在教学中融入信息化手段，拓展科技带来的优势。研究者以“Flash、Animate、Premiere、After Effects”等多种动画、特效制作软件为创新抓手，打破传统教学软件壁垒，创新重塑教学实践软件生态平台。竭力对接岗位需求、新时代动漫人才的专业能力培养需求。

七、研究成效：

响应国家课程思政改革号召，基于 OBE 教学理念，以思政与专业课程教学的融合重构为切入点，对地方高校《二维动画制作》课程思政教学探索重构。构建较为完善的《二维动画制作》课程思政融合教学路径。将理论研究与实践运用相结合，以点到面推动漫设计、动漫制作技术等相关专业“课程思政”教学改革。精准对接地方高校专业人才培养目标与岗位核心能力需求。大幅度地提高人才培养质量，为社会输送符合国家思想道德建设、厚植社会主义核心价值观的专业技能型人才。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html