非遗视域下盐城传统手工艺与幼儿园教育环境的融合实践研究

摘 要：盐城传统手工艺承载着深厚的地域文化内涵，融入幼儿园教育环境，契合了当下注重文化传承与创新的教育理念，将盐城传统手工艺资源融入幼儿园教育环境已成为一种必然趋势，当前实践从单一展示走向多维融合，面临着文化转译的平衡难题、师资与资源双重匮乏、系统性支持缺失及材料安全隐患四大困境。进而提出构建多元协同机制以开发适宜的课程资源，加强师资培训，并建立安全评估体系，通过创设互动环境、开展游戏化项目式活动，促进传统手工艺与幼儿园教育的深度浸润，实现文化传承与幼儿发展的有效融合。

关键词：传统手工艺  幼儿园环境  文化传承  融合实践  

传统手工艺是传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的美育元素。手工艺的文化既有独特的物质载体，也有鲜明的精神旨趣，它是用与美的统一，是传承与创新的统一，是物质与精神的统一。[1]2020年中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出：要树立学科融合理念，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富的美育资源。[2]

《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调“利用民间艺术资源拓展教育活动”[3]，学校教育是非遗传承和保护的重要方式，幼儿园作为文化启蒙的关键场域，已成为传统手工艺活态传承的重要阵地。盐城传统手工艺资源融入幼儿园教育环境，不仅能帮助幼儿建立对本土文化的感性认知与身份认同，还彰显了“文化传承+教育创新”的融合发展。

一、盐城传统手工艺与幼儿园教育环境融合的必然性

将盐城传统手工艺资源融入幼儿园教育环境，是文化传承、幼儿发展与教育创新三者的有机契合，其核心价值体现在以下三方面：

（一）实现非遗活态传承与文化延续

 盐城传统手工艺是地域历史变迁与民众生活智慧的凝结，是本土文化的活态载体。幼儿园作为文化传承的重要场域，能够将静态的手工艺转化为动态的教育实践，将盐城传统手工艺融入幼儿园教育环境，是在幼儿心灵中植入家乡文化基因的必然路径。

（二）契合认知规律与多元能力培育需求

根据皮亚杰的认知发展理论，3-6岁幼儿处于具体形象思维阶段，其学习过程依赖于感官体验与动手操作。盐城传统手工艺所具备的“可视、可触、可操作” 性，与《3-6岁儿童学习与发展指南》中“感受家乡文化”的目标高度一致，与幼儿“做中学”的认知特点完全契合，是落实教育方针的必然要求。

（三）丰富课程资源与提升环境教育价值

传统手工艺为幼儿园课程提供了独具地域特色的本土化资源，其融入能够形成“一园一品”的办园特色。将发绣、麦秆画等手工艺元素融入主题墙创设、区域活动设计，能够构建具有盐城地域文化特质的教育空间，使环境成为“隐性课程”的重要组成部分。同时，以手工艺为纽带串联盐城的民风民俗、饮食文化等生活场景，能够丰富课程的生活化与趣味性，提升幼儿教育的文化内涵与育人价值，是幼儿园环境创设教育功能的必然延伸。

二、盐城传统手工艺与幼儿园教育环境融合的现状

基于对盐城市4所幼儿园的案例研究与问卷调查分析，当前盐城传统手工艺与幼儿园教育环境的融合，已不再局限于墙面装饰、环境布置等表层应用，正逐步向文化浸润、课程渗透与教育赋能方向深化。然而，整体融合的深度与系统性仍显不足。

（一）教育理念转型：从技能传授到文化认同

融合重心已从单纯的手工技能训练，转向本土文化内涵的挖掘与文化认同培育。幼儿园在教育环境创设中弱化单一装饰功能，通过非遗元素营造文化氛围，帮助幼儿感知地域文化、建立文化归属感。如图1，将剪纸、泥塑等手工艺元素融入环境创设，把技艺传承与文化叙事相结合，从构图、造型、色彩等方面恰到好处地展现了板块内容，版式新颖，形式多样。

图1

（二）课程融合深化：从形式嵌入到系统建构

课程融合从零散活动逐步走向系统化建构，呈现生活化、游戏化的特点。课程设计以手工艺为媒介链接生活场景，并通过“非遗小匠人”等游戏化任务，实现文化认知与技艺学习的有机结合。但当前融合多依托节日活动开展，尚未形成循序渐进、逻辑连贯的课程体系。

（三）环境创设升级：从单一展示到多维度浸润

当前幼儿园环境创设呈现主题化、生态化发展趋势。部分园所能结合传统节日开展主题设计，运用秸秆、芦苇等本土天然材料，通过编织、雕刻制作等活动实现手工艺元素自然融入。如图2，巧用盐城麦秆画、瓷刻、草编技法塑造孙悟空，融合传统手工艺于环境创设，兼具文化与艺术价值。但环境创设互动性不足，整体仍停留在视觉装饰层面。

图2

（四）协同机制初建：从园所独立到跨界联动

融合实践初步形成“幼儿园+社区+传承人”的协同模式。幼儿园通过邀请非遗传承人开展工作坊、引入校外资源等方式，提升了教学专业性与资源丰富度；同时，与社区文化场馆、非遗保护机构的合作也逐步深化，为幼儿提供了实地体验机会。但协同机制仍不健全，各方权责不够清晰，合作的持续性与深度有待进一步提升。

三、融合实践中存在的核心问题

综上可见，盐城幼儿园在传统手工艺与教育环境融合方面已取得阶段性进展，在教育理念、课程建构、环境创设及协同联动层面均呈现积极转向。整体而言，融合实践中存在的核心问题体现在以下四方面：

（一）文化转译存在明显落差

实践教学中普遍出现两难：若强调技艺与传统文化的原真性，活动往往超出幼儿认知与动手能力，导致参与度低；若过度简化以适应儿童，又容易流失文化内核，演变为浅表化的手工游戏。实践中难以平衡技艺的“本真性”与幼儿园环境的“儿童适宜性”，易陷入“文化失真”或“幼儿难及”的两难境地。

（二）师资能力存在显著短板

教师面临能力与资源的双重压力。多数教师对本土手工艺的文化内涵与技艺掌握有限，将其转化为适宜课程的设计能力不足。同时，教师在独自开发与实施活动中，普遍面临时间、精力和物料资金的多重制约，导致活动准备仓促、实施深度不足，易流于形式。

（三）系统支持存在严重不足

实践缺乏顶层设计与长效机制。区域内普遍缺少统一的课程指引、可共享的优质资源库及有效的评价标准，导致各园所实践零散、质量参差不齐。此外，教师难以持续获得来自非遗传承人、教研员等专业人士的深入指导。

（四）材料安全存在管控盲区

部分传统手工艺所使用的天然或传统材料，其安全性未经过专门评估，可能存在不符合现代儿童用品安全标准的风险。与此同时，大多数幼儿园尚未建立针对此类特色材料的安全采购、检测与使用规范，存在管理漏洞。

四、深度融合的优化策略与路径

以上困境共同制约了盐城传统手工艺与幼儿园教育环境的深度融合与高质量发展。为解决当前融合实践中的核心问题，推动盐城传统手工艺与幼儿园教育环境实现从“形式融入”到“内涵共生”的深度转变，需构建一个多维支撑、闭环运行的优化体系。

（一）完善保障体系：在协同中筑牢融合根基

1.创新协同机制，构建“阶梯式”文化转译模型

建立“高校+非遗机构+示范幼儿园”协同研发共同体，明确各方权责：高校负责提供文化解读与课程设计的理论支撑，非遗机构负责筛选适宜幼儿的手工艺核心技艺与文化元素，幼儿园负责基于幼儿发展特点进行教学转化与实践落地，共同开发“文化内核+适宜表达”的内容。如将发绣简化为彩线粘贴，保留“经纬”逻辑；在剪纸活动中聚焦“丹顶鹤”、“麋鹿”等盐城湿地文化符号，实现文化本真性与儿童适宜性的平衡。

2.深化师资培训，提升教师实操能力

与盐城非遗保护中心等机构合作，设计系统化、进阶式的专项培训课程。让幼儿教师“知其然”，深入解读盐城传统手工艺的历史脉络与文化寓意；“能操作”，学习经安全简化后的基础技艺；“善转化”，重点提升教师设计项目式、游戏化课程的能力。同时，搭建常态化的交流平台，通过实地研学、工作坊、案例评比等形式，促进教师群体经验共享与协同成长。

3.健全资源与标准体系，提供常态化支撑

“课程资源是课程设计、实施的基础，想要将非遗真正融入幼儿园，就要做好非遗资源的收集”[4]整合区域力量，建设共享的数字化案例库、教具资源中心，实现课程方案、活动视频、教学材料的共建共享，为全区实践提供科学依据。通过制度化联动，形成稳定的课程、资源、指导与资金供给链。构建涵盖“幼儿文化感知与创造力发展”、“教师课程实施能力”、“家园社区协同效果”等多维度的评价体系，引导实践从零散活动走向系统课程。

4.推进材料安全改良，筑牢安全防线

建立传统手工艺材料安全评估机制，由幼教专家、医护人员、家长代表与非遗传承人共同组成评估小组，对材料的毒性、安全性、适宜性进行全面检测与评估。在此基础上，研发并推广使用安全环保的替代材料，同步加强活动过程中的安全管理与幼儿安全教育，加强幼儿安全使用材料的教育与指导，通过示范教学、规则讲解等形式，培养幼儿的安全意识与规范操作习惯。

（二）创新教育实践：在环境中实现深度浸润

传统手工艺蕴含着丰富的美育元素，将其融入幼儿园美育活动可以进一步丰富和拓展幼儿园美育资源，唤醒幼儿的审美意识，激发幼儿的审美情感和创造力。[5]在完善保障体系的基础上，幼儿园应聚焦教育场域，通过环境、课程与方法的革新，实现传统手工艺与幼儿园环境创设的深度融合。

1.深化“可互动、可探究”的浸润式环境创设

为将环境真正转化为幼儿主动学习的“隐性课程”，应超越静态展示，构建层次丰富的体验空间。在园所公共区域，系统打造“盐城非遗文化长廊”，综合运用实物、图文、数字化互动屏等形式，生动呈现本地手工艺的技艺流程与文化故事。在班级区域内，常态化开设主题工坊区，如“蓝印花布体验角”，提供安全、原生、分层次的本地材料与适宜工具，支持幼儿自由探索与创意表达。将环境创设过程转化为师幼共同建构的项目活动，例如，共同策划举办“我们的手工艺展”，让幼儿参与作品收集、布展设计与讲解，使其从被动观赏者转变为积极的共建者。

2.构建“游戏化、生活化”的体验式课程体系

课程设计应扎根幼儿的直接经验与兴趣，实现手艺学习与日常生活的有机融合。以游戏为基本活动形式，将技艺学习融入角色扮演、问题解决之中。例如，开设“鹤乡文创店”、“盐城老字号工坊”等角色游戏区，幼儿扮演“手工艺人”，制作并销售草编小鸟、蓝印花布手帕。同时，深度链接传统节日庆典，结合端午、中秋等节日及园所生活事件，自然融入制作特色香囊、设计乡土纹样月饼模具、创作湿地主题剪纸等活动，使手艺成为有温度的生活仪式与文化实践，避免技艺学习与生活经验的脱节。

3.采用“螺旋式、项目式”的教学组织方式

教学实施需尊重幼儿发展规律，提供循序渐进而又深度探究的学习路径。具体而言：应采用螺旋式内容递进，小班侧重多感官体验与材料自由玩味，中班引入核心工具与简单步骤进行模仿与表征，大班则可开展主题性创作与初步探究。积极倡导项目式学习，围绕“如何为家乡设计一个文创符号？”等驱动性问题，引导幼儿在持续数周的项目中，整合运用观察、记录、实验、创作、表达等多种方式，实现跨领域的深度学习，促进幼儿解决实际问题能力的发展。

 结语

 盐城传统手工艺与幼儿园教育环境的融合，既是文化传承与教育创新的内在要求，也是幼儿教育本土化发展的重要路径。当前相关实践已从形式化融入迈向深度化探索，呈现多元发展态势，但仍面临文化转译不足、师资素养薄弱、材料安全保障欠缺等现实困境。未来可通过构建多元协同机制、强化师资专业能力、健全资源保障体系、推进材料安全改良等策略，推动传统手工艺在幼儿园环境中深度浸润，实现非遗活态传承与幼儿核心素养发展的双向赋能。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html