作文评改浅谈

当我们翻开学生的作文或周记，我们或许会被学生或幼稚或迷惘或忧伤的情绪所感染，可以说没有一片云彩比心灵的憧憬更美丽，没有一座高山比内心的信念更坚定，没有一片沃土比心的海洋更辽阔，作文的过程正是培养学生美德的好时机。而作文评语更是教师尊重学生的情感体验，激发他们的写作热情，聆听他们咚咚的心跳，用涓涓细流浇灌学生干涸的心田，使学生收获自信、胆识、正直、关爱的有效途径。

可是长期以来一些作文评语显得干巴乏味，不是“中心欠明确”，就是“详略不当”、“描写不细腻”等，可以说这样的评语大大挫伤了学生写作的积极性，还怎么能录下他们对青春的思考，对友谊的审视，对人生的品味，对宇宙的关注？培养写作的兴趣成为空谈罢了。

在学生固有的道德、信仰、价值取向受到外界冲击的今天，“人文关怀”显得那么迫切。因而作文评改必须加强人文教育，尊重学生情感体验使其接受灵魂洗礼，使人文教育理念深入人心，全面促进学生身心的发展。在作文批语中教师应努力做到与学生的情感共舞，完善其人格结构。实践中本人的指导思想是粗批改重赏识。这样语文教师不仅从繁重的作文当中解放了自己，也使评改成为一件很有艺术的工作。学生乐看乐写，甚至紧承教师评语进行续接，很好地培养了学生的写作兴趣和对周围事物的感悟能力。

一、直触文意、点燃心灯

在一次作文课上，我出了题目为《老师，我想对您说……》这样的开放式文题，并且内容不限，文体不限。当我看到学生们交上上来的作文时，我真的是有了无限感慨。虽然他们写作的语言是那么的直白，写作的技巧是那么的苯拙，但针对学生作文基础普遍薄弱的现实，我主要从写作的内容入手，通过语重心长的评语，与他们分别做了心贴心的交流。作文发后，在学生中间引起了很大的反响，有的学生因看到了理解，便主动来找我谈心；有的学生因看到了激励，便主动有写信给我。

这样点评，我们何乐而不为呢？

二、采取多种形式，鼓励为主。

1、符号文字批注法

学生作文，在率真中流露着坦诚，清纯中呈现着善良。在这里留下了青春的脚步，留下了竞技场上的奋斗与拼搏，留下了大扫除的汗水与喜悦。因而教师在快速浏览过程中，可以采用红笔圈点符号的方法（如大波浪线）在佳句下作适当批注或鼓励或探讨。

2、口头表扬评价法

教师根据作文情况每次可表扬一批学生，或立意好的，或语言好的，或开头结尾好的，或进步较大的学生。口头表扬评价是批语的补充延伸。记得“良言一句三冬暖”，教师的表扬让学生有如沫春风的感觉，使学生铭记在心，更好地提高了学生作文的兴趣。                                                教师无论采用哪种形式，坚持鼓励为主。赏其立意新、构思巧、赏其态度认真、比喻得当等，真是简单而有效。

三、明确一个重点，注重“三性”

每次作文就训练的重点明确一个要求：如一个排比的开头；要求有题记的开头；要求采用并列的结构等，以此教师可以弥补以上环节粗批所带来的不足。牢牢把握训练重点，作文评改就大大地降低了难度，而把更多的时间用于跟学生的情感交流、情操陶冶上。同时针对训练重点的评语应具备以下几方面的特性：

1、情感性

在评改中，我们应从情感上感染学生， “晓之以理，动之以情”，激起学生相应的感奋心理，引起情感的共鸣，促进教育感化人，激励人的目的。好的评语有如聆听三月的小雨，温馨浪漫；有如锣鼓咚咚，铿锵有力，所以教师的评语应满怀深情，在字里行间寄予厚望。在一言一语中传递爱心，在语言形式上要尽量采用委婉、商量、探讨、肯定的口吻，少用指令、否定、挖苦、嘲讽的语气。只有如此，才会走近学生的心灵，拨动学生情感之弦。

2、文学性

评语应尽可能的具有适当的文学色彩，具有生动可感的语言和耐人寻味的含义，让学生或欣赏或赞叹或顿悟或忧伤，领悟体会，不断培植自己的写作素养。

3、承续性

教师坚持“赏识、鼓励、倾听”为主的评改方法，很多学生会觉得跟老师进行这样心与心的沟通真乃人生一大乐事，可以跟老师走得那样近，贴得那样紧。因而，会在评语后自然地再次表达自己的心声，此时教师应让他们畅所欲言。评改中教师只要认真地倾听，睿智地鼓励才是明智之举，才是有效地承续。

总之，在评改中教师坚持采用粗批重赏识的方法，抓住学生作文共鸣点、共享精萃，采用多种形式，鼓励为主，明确评改重点，重视批语的文学性、情感性、承续性等特点，进行人文关怀，文化熏陶，以丰富学生心灵，培养高尚健康的审美情趣，就能强化学生对生活的认识，在作文的同时继续锤炼做人的信念。

让我们走近人文天地，一起领略人文的魅力吧！

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