任务型教学法在高职英语口语教学中的运用

高职院校的教学目标是培养技能型、应用型、复合型人才。其中培养应用型人才这一目标，体现在英语这一课程上就是要求学生具有一定的交际能力, 即在不同的场合能用不同的语言和不同的人进行交谈。然而,几十年来, 中国的英语教育体系一直是只注重语法和阅读, 强调读写, 对学生的听说训练较少, 这种做法最终导致了“哑巴英语”的产生。因此，为适应高职教育的发展，英语教师应摒弃传统的教育模式，转变旧的教育教学理念，探索并发现先进的教育理念和模式。口语教学是高职院校英语课程中一项重要的教学手段，其重要性已经非常明确。教材也注重对说的技能的培养，高职英语教材的数量和种类比以往增加了许多，出现了不少优秀的教材，但对于高职学生而言，仍然偏难。在高职院校的英语口语课堂上，大多数学生在进行口语训练时，仍存在思想负担或心理障碍，不能恰如其分的表达出自己的思想和情感。因此，英语教师面临的一项艰巨任务就是改革传统的教学模式，确立新的教学思想，遵循新的教学原则，探索能够迅速提高学生英语口语能力的新的口语教学方法，只有这样，才能真正达到口语教学的目的，实现口语教学的目标。基于高职学生目前的口语状况, 笔者把任务型教学法与在英语口语课堂相结合，开展了一系列的教学实践，这些教学实践对提高高职学生的英语口语水平起到了一定的促进作用。

一、高职院校英语口语教学存在的困难和问题

1.由于职业院校自身条件的限制，进入高职高专院校的学生，大多文化课基础较差，英语底子薄弱。而我校又位于少数民族聚集区，生源多是来自较落后的城镇乡村的学生。受师资短缺和教师教学能力不足的影响，致使大部分学生的英语水平仅仅停留在最初级的层次上。词汇量相当匮乏，仅能认识为数不多的单词，这些严重影响了他们应用能力和其他技能的提高。相当多的学生在发音和语法等方面的问题尤为突出。学生不能较流利地朗读学过的课文，甚至有部分同学几乎张不开口说英语。2. 教学方法不当。在以“教师为主”的传统教学模式下，学生的学习完全在老师的调度下进行，学生不能充分地发挥学习的主动性和能动性，继而很容易产生厌烦情绪，失去学习的兴趣。由于班级人数较多，教学活动不能全面展开，学生锻炼的机会少。许多学生缺乏自信，根本不敢开口说英语，害怕因发音不标准或说错而招来同学们的嘲笑。3.考核方面高职的英语教学成绩主要还是由笔试成绩来决定。单一的考核形式决定了同学们只注重书本知识的识记而忽略了口语交际能力的展开。4.学生英语口语学习的态度不够端正。课后在口语练习上花的时间太少。大多学生课后不会主动练习口语。对口语学习的认识不够，认为英语学习的目的就是为了过级，只致力于以笔试为主的应试训练，教师布置的口语任务，许多学生不愿参与。

针对以上学生在英语口语学习上出现的英语基础差、自信心不足、学习主动性不强的现实问题，本着让学生能开口，开好口的初衷，我把任务型教学法运用到了口语教学实践中，并取得了一定的效果。

任务型英语教学（Task-based English Teaching）是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言学教学理论。任务型英语教学就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的学习任务，教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，学生通过完成任务的过程运用英语来学习英语。

二、任务型教学法在口语实践活动中的开展情况

1．布置英语短剧表演。针对学生基础薄弱，课堂积极性不够的问题，口语教学最重要的一点就是教师提前做好任务布置前的铺垫工作。通过交待任务，从最大程度上激发学生在口语课堂上参与其中的主动性，模仿短剧中的真实的场景，从而达到让学生萌生开口的的效果。笔者在课堂上曾开展了布置学生表演英语短剧的教学实践。老师先是告诉同学们，接下来会给大家讲一个轻松搞笑的幽默故事。（也可以是大家耳熟能详的故事片段。）这样的开场白马上集中了学生们的注意力并放松了英语课给他们带来的紧张感。随着故事的发展同学们被带入到了故事的情境中。特别是故事末尾的令人出乎意料、忍俊不禁的结束句，最终点燃了整个课堂的爆笑点。随后，趁着同学们还在回味着故事的情节时，老师布置了由同学们分组组织表演英语小品的任务。当然，这时的任务已不是一种负担，很多同学在激动的情绪中加入到了小品的排演中。接下来的二十几分钟，同学们反应热烈，积极参与。随后的表演非常成功，同学们释放天性的表演，让整个英语课堂变成了欢乐的海洋。师生互动很成功，甚至相约以后要多开展这样的短剧表演活动。总结这次短剧表演形式，它对英语口语教学的开展有以下的几点启发：首先，短剧为学生的口语活动提供参照物和模拟物。通过角色演绎，可以培养学生在实际生活场景中的口语交际能力。更为重要的是，学生在演绎所饰演的角色时，会进行语言的再创作和丰富，从而在运用过程中，把这种语言变为自己生活中的脱口而出的交际语言。其次，短剧的表演氛围是轻松愉快的。充分体现了整个团队的团结合作精神，也消除了一个学生单独上台表演的焦虑和紧张感。学生成为了整个课堂的主体，老师只是一个观众和引导者。整个课堂变成了展示和学习的舞台，达到了相应的教学效果。最后，短剧表演还能提高学生口语表达的信心和合作精神。在排演的过程中，学生们分工明确，各司其职。基础好点的同学担任较重要的角色，多准备几句。而基础较差的同学则充当配角。有可能只有几句话或根本就是充当道具和背景。但亲身的体验和对实际场景的感触能让他们彻底忘记英语口语表达的紧张和焦虑，取而代之的是想说话的冲动。

2.布置口语测试。口语测试是对学生的学习效果和教师的教学效果最好的检查。在很大程度上反映教学的有效性。口语测试的组织模式主要是以小组活动的形式展开,教师是整个活动的策划者、引导者和测试者。通常要求学生们在规定的时间内完成老师交待的任务型口语活动。在具体的测试环节,不仅要从对话的流利程度,语音语调的精准性,发音停顿的准确性作为评判的标准,教师更多的应考虑学生的实际口语能力,给出一个阶梯状的评分标准。基础中上的学生,评分的标准更为规范化。基础稍差点的学生,则不参照规范化的标准,以能较流利地表达或能张口说话作为过关的标准.这种分层次测试的目的就是在最大程度上发挥学生的主观能动性。评分的结果更注重学生的准备过程,并且尽可能给每个层次的同学在口语表达这项能力上给出一个准确而鼓励性的评分.不要因为这样的考试打击同学们口语表达积极性,甚至是对英语这门课的信心.开放的话题,充分的准备,激发出来的信心,同学们顺利而轻松的通过了老师布置的这次口语测试.很多同学选择了自己日常生活中感兴趣的话题：购物、送别、偶遇、问候。对话之余，同学们还融合了表演的因素。有带道具的，有握手问候的，甚至还有彼此热烈拥抱的。大家一改平时课堂上沉闷不语的状态。最值得鼓励的是：一些平时上课开不了口的同学也能走上讲台，自信的展示自我。通过开展任务型口语测试，整个班级的英语学习积极性得到了提高，学生的自信心得以提升，从过去不敢走上讲台到现在能走上讲台较好的完成老师布置的口语任务。

3.布置朗读和背诵任务。克服“ 哑巴英语” 的有效途径之一就是朗读和背诵。由于已经有了前面的培养学生的信心和提高学习积极性的口语实践活动的铺垫，教师后面要做的就是纠正学生的不良发音及布置同学完成朗读和背诵的口语任务，以便进一步巩固教学成果，使同学们的口语学习走上一个越来越规范的良性循环的道路。在中国学习英语,课外实践英语的机会并不多, 朗读和背诵就显得非常重要了。可以是低声诵读, 也可以是高声朗读。应该充分利用录音机、电脑等多种现代化学习工具。努力模仿正确的语音语调, 掌握轻重和节奏规律, 使自己的发音变得越来越标准。长期坚持不懈的朗读和背诵有助于改进语音, 增强语感, 帮助记忆。尽可能选优秀的英美文章或诗歌进行朗读和背诵, 尽量记住文中的一些精彩语句, 潜移默化地感受英语中的词汇、语法和固定搭配等用法。朗读和背诵还可以让人感受作者想表达的情感和意境, 体会英语的语言美的特色。熟能生巧, 最后自然就会记住其中的一些句子、段落, 这大大有助于提高说的能力, 最终达到出口成章的境地。当然在这个过程中，有效的检测机制也是促进这个活动继续开展下去的基本因素。老师可以通过抽检或同学互检来达到了解朗读和背诵的效果的作用。

任务型英语教学法作为外语教学中被广泛运用的一种英语教学方法，已经取得了许多成绩，在提高学生的语言应用能力等方面也有一定效果， 在大学英语口语课程中还可以做进一步的探索。教无定法，所以我们要把理论和实践好好结合，才能找出最适合的方法。

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