新课程理念下的阅读教学设计

新课程提倡构建开放而有活力的语文课程，倡导自主、合作的学习方式，重阅读、感悟，不再强调分段、概括段意、概括中心。因此，课堂教学设计也应改变以往单一、僵化的局面，倡导多样化、个性化，体现新课程理念的教学设计。实际教学中，我们可根据每篇课文的不同要求灵活多样地教学设计。

一、 从重点入手设计教学

文章中大多都有一些重点词、句、段，教学时可抓住这些重点词、句、段并以此为凭借学习课文，以帮助学习理出一条精炼明晰的主线，找到一条认识课文的最佳途径，突出重点。

1.抓住文章的重点词

如老舍的《内蒙古风光》一文，可抓住文章题目“风光”一词设计，利用 这一词带动全篇。

教师可在板书后，让学生读三次文题，并问三读文题后你读出了什么？学生：“我读出了内蒙古有着独特、优美的风光。”教师：“不错，内蒙古的确有着独特、优美的风光，通过我们今天学习的课文《内蒙古风光》一文了解一下内蒙古的林海、草原、渔场、风景区，共同领略内蒙古独特、优美的风光。”这样通过一个词缕出了全篇的思路，使学生明确了学习方向。

    2.抓住文章的重点句

    如《只有一个地球》一文，教师抓住文中“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话来设计教学，教师可先创设情境导入，一边用课件演示地球在宇宙中的美景，一边说：“在浩瀚的宇宙中，有一个美丽的星球，它是人类的家园，是人类的朋友，同学们你们知道这个星球的名字吗？今天我们就一起学习有关地球的文章，请同学们打开书自由读课文，找出宇航员邀游太空目睹地球时发出感叹的句子……”在引导学生体会地球的可爱后，再引导学生学习地球太容易破碎的句子，教师可通过用课件演示人类砍伐森林，烧毁植被，污染水源等画面，并结合文章内容及生活实际发表自己的见解，探究地球易碎的原因。

    3.抓住文章的重点段

    任何一篇文章无论篇幅长短，都要有重点段。教师在教学中要抓住对重点段落的教学设计。如在徐志摩的《我所知道的康桥》一文中，虽然篇幅较长，作者以康桥为中心，描绘出康河及其周围景物的天然画面，但作者写这些的目地却在于表达自己对康桥的无限柔情和思乡之情。具体到文章之中也就是最后一段，让学生把结尾一段理解好，这篇文章才算讲成功了。

    二、用质疑解疑的方式设计教学

    学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑的方式学习课文有两种形式。

    1.从课题入手，围绕课题质疑，然后解疑

    如《昆明的雨》一文，教师在板书后问学生：“读完课题你想问什么？”学生：“雨是最常见的，夏天全国各地都下雨，这是正常的自然现象，为什么提到昆明的雨呢？昆明的雨一定有特殊的地方吧！”然后教师回答说：“是的，昆明的雨季是与我们北方不同，有很多特殊的地方。用作者的话说：昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的，那么到底怎样呢？让我们一起来阅读课文，体会一下特殊的‘昆明的雨’。”这样可以使学生有兴趣迫不及待阅读课文，亲自体会，再加上教师的讲解，效果更好。

    2.从文章内容入手，围绕文章内容质疑，然后解疑

    先让学生读课文，初步感知课文内容，根据读文情况质疑。 提出一个问题比解决一个问题更重要。阅读教学追求的是让学生通过自己读材料，在读中发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，但需要说明的是质疑不是随意的，质疑能力需要培养。另外，学生提出问题教师要帮助梳理归纳，一般问题当时解决，重点问题引导学生在读中理解、感悟。

    总之，新课程理念下的阅读教学设计应是多样化、个性化、有创新、有特色的。在实际教学中，我们要认真钻研，精心设计，以高质量、高效率去完成阅读教学任务。

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