对安徽省高考作文命题的评析

自2006年安徽省开始自主命题后，从以“读” 为话题的话题作文到“提篮春光看妈妈”、“带着感动出发”、“时光在流逝”为题的命题作文，再到以“弯道超越”“《吴兴杂诗》”“《梯子不用时请横放》”为素材的新材料作文，安徽高考作文命题一直呈现稳中求变，变种求新的趋势。

一、作文命题生活性，引导学生关注生活，丰富写作内容

叶老说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”从促进学生发展来说，贴近生活是作文的第一诉求，作文不能贴近生活，对学生的成长将毫无意义。储存在人的长时记忆中的，与学生的作文密切相关的图示种类主要包括自然范畴图示、事件图示、人物角色图示和场景图式。这几种图示的实例皆来源于社会生活。语文学习的外延和生活的外延相等，这在一定程度上揭示了作文与社会生活的关系。作文贴近生活，才能让其有话可说。这就要求教师一方面要引导学生走近生活，丰富学生的直接经验。当学生不具备与作文主题相关的图示时，教师可以通过运用多媒体演示图片、展示信息来再现事物、人物和景物或者带领学生参加社会实践，以亲身参与的方式接触生活，体验生活，使外在人、事、物的形象能顺利进入学生大脑变为写作所需的图式。其次，《普通高中语文课程标准》中“表达与交流”部分指出学生要“学会多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，这就要求学生不仅要走近社会、参与生活，更要养成用心观察生活、关注社会热点，并在感性体验人生的基础上进行深度的理性思考，关注生活细节，体悟生活之理。

二、 作文命题隐喻性，培养学生理性思维，提高探究能力

    纵观安徽高考作文题，从“读”重在成长过程中的感悟，“提篮春光看妈妈” 重在构建和谐社会、倡导感恩之心，“带着感动出发”紧扣感动、然后行动，“弯道超越”重在思辨、把握机遇，再到“《吴兴杂诗》”、“《梯子不用时请横放》”重在哲理、多维思考，形成了一条由感性思考到理性思辨的轨迹。最近几年，全国各地的高考作文所提供的材料也均带有明显的思辨色彩，考生审题立意都要有理性的思考才行。安徽高考作文同样注重学生的理性思考与表达，体现了《普通高中语文课程标准》中提出的“促进学生探究能力发展”的思想理念。考生在审题立意时表征问题的深度和广度来源于阅读训练，所以中学语文写作教学要提倡读写结合，以读促写，在阅读训练中学习探究的方法，汲取理性思维的精华。在语文教材中有许多带有理性思辨色彩的文学作品，如苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”,鲁迅的“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”,臧克家的“有的人死了他还活着，有的人活着却已经死了”以及卞之琳的“你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你”等等，这里不一一赘述了。 所以在语文教学中，一方面“发展独立阅读的能力”，以便学生在考试这样独立的情境下能够从整体上把握作文材料，理清思路，概括要点，进而基于自身原有图式知识对作文题目能作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发与表征。另一方面“注重个性化的阅读”，学习探究性阅读能力和创造性阅读，以便学生在审题立意过程中能发展想像能力、思辨能力和批判能力，充分调动自己头脑中的命题网络和原有知识对作文材料进行个性化表征，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

三、 作文命题开放性，关注写作策略，提高自主选材的能力

   由于作文命题越来越具有开放性，可供学生选择的材料也越来越多，而如何在巨大的材料库中择取有价值的材料，这就需要在作文教学中关注学生选择策略性知识的学习。策略性知识的学习是以陈述性知识的学习为基础和前提的，因此写作教学要首先教授学生“选择写作材料的策略”方面的陈述性知识：（1）紧扣文章主题选材，选择与中心思想关系密切的材料（2）选择有典型性的、有代表性的、能够反映事物本质的材料（3）选择新颖的、富有时代气息的材料（4）选择真实的、可信度高的材料等。

    在获得了写作策略性知识的陈述性形式之后，应通过引用例文，引用好的文章做正例，引用不好的文章做反例，通过同时和相继呈现的两个以上的不同实例进行分析比较，以帮助学生学习和了解选择写作材料策略及规则的操作步骤：(1)搜集身边和记忆中所有与本次作文相关的材料(2)对材料进行分析比较(3)筛选出最有价值的写作素材，即根据中心表达的需要，精心提取那些真实新颖、生动典型、有积极意义的材料，使之变得或形象而生动，或深邃而精蕴。从而，凸显文章的价值取向和写作的个性特点。

   高考作文就像一面镜子，在折射社会生活的同时，还引导着青少年的学习与发展，设置一道既贴近学生生活适合学生写作又兼具选拔性、创新性和深刻性的作文题目对中学语文教学来说是多么重要。所以对作文命题的深度思考和理论研究值得广大教育研究者不断思考和探索。

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