高中生英语自主学习能力培养路径探讨

所谓的自主学习，是指建立在学习主体的自觉性基础上的，在学习主体引导者指导下，学习主体积极主动地参与学习的过程，并积极思考，根据自身情况、特点和需要，制定具有针对性的学习目标和学习策略。《英语课程标准》中明确指出要使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。高中生英语自主学习能力的培养，就是英语教学工作者在帮助指导学生制定贯彻好学习策略基础上，鼓励他们形成适合自己学习习惯和认知思维习惯的方法，从而不断地获取新知识，形成新的技能。作为高中英语课堂教学主导者，教师应该顺应素质教育与课程改革的需求，构建起“学生自主学习”的教学模式，为他们的终身学习奠定基础。

一．尊重学生学习主体地位，鼓励其自主学习

首先，我们要允许学生能够根据自己的学习方式来选择合理记忆的形式。只要是学生觉得适合自己语言认知需求和发展需要的，我们都应该满足他们。其次要鼓励学生能够就自己的理解感悟与其他同学进行交流。不管是交流自己通过自主预习和合作互助学习到的新知识和新收获，还是在预习过程中或合作互助中仍未能解决的问题，我们都不能加止阻止，让学生尽情的在互动中促进理解与交流的有机融合。最后要尊重学生的自我表述成果。教师可以针对教材的重难点进行适当的点拨，但必须注意让学生的学习思考过程得以充分展现。

二．注重学以致用，利用各种英语活动形式引导学生自主学习

英语从理论到运用于实践的过程，是学生通过自主学习，综合运用学习成果到最终的成果展现过程。在英语教学实践中，教师可结合学生的学习实际、生活实际及社会热点，通过适时布置相关的学习任务，或者由学生通过集体讨论提出相应的实践任务，让学生自主分组，通过自主学习研究，形成相应的活动展示，让学生通过有目标的实践活动，去探索英语学习的目的、搜选英语比赛的素材，并从中学会运用他国语言进行复述、展示或者表演出来，达到展示个人才华的目的。这不仅能增强学生自主学习的动力，提高对英语学习的兴趣，而且也能为学生提供一个良好的自主学习的机会和舞台，促进学生英语交流学习，进一步积累语言素材。

三、加强对学生自主学习策略的指导运用

学生在学习的时候会遇到这样或那样的困难，需要教师及时的进行开导，做出客观地评价并给出适当的建议，为他们提供正确的思维方法，鼓励学生能够大胆表达创新，才能使学生的自主学习效果大为增加，产生自主创新动机。

（一）提前学习指导

课前预习就是“导引”，向学生提出明确的预习目的，明确学什么，掌握什么，怎么学。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点，在课堂上就能有目的、主动地参与到教学中来，才能由被动求知转变为主动探寻。

（二）课堂学习指导

听、说、读、写、译是英语的五个组成部分。教师要引导学生在课上注意认真听、经常说、大声读，做到眼、耳、心、口、手并用，切实提高学生 听、说、读、写、译这五项英语基本功。尤其是要记下教师的讲课重点，做到积极发言，自己不懂的疑问要在第一时间提出来。有些学生怕羞，遇到不懂不会的就掖着藏着，时间一长就与其它学生产生了差距。因此，教师尤其要帮助学生养成勤听、多听，勤说、多说、敢说的好习惯。

（三）课后学习指导

教师要帮助学生养成书写规范的习惯，避免字迹潦草。即使作业已经完成，也要养成从头到尾进行检查并更正的好习惯，提高学生作业的准确性和规范性。尤其是在做完形填空题时，即使想到了答案，如果不注意词形、时态、介词的搭配，也依然是错误的。所以，指导学生在作业过程中养成细心检查的习惯很重要。

（四）复习方法指导

每一课结束后，教师要科学的指导学生从单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式着手进行有效复习，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，提高复习效果。例如在复习as作为关系代词引导的定语从句时，教师可引导学生从as引导的限制性定语从句和其引导的非限制性定语从句二方面着手，并正确区分as与which在引导非限制性定语从句中的相同点和不同之处。运用科学的复习方法不但可以提高复习效果，还能调动学生思维的积极性。

总之，新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，并创造各种机会让学生自主学习。高中英语的学习不仅要教授学生英语的基本知识、对话技能，更应该教授他们如何独立自主地去学习英语、运用英语的技巧。

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