语文古诗词教学之我见

古诗词是我国传统文化的精华，在语文教学中一直占有重要地位。近年来，古诗词在语文教学中所占的比重有所增加，古诗词作为文学之母，以其语言的凝练性、节奏的美感，对培养学生的语文素养有着重要作用。古往今来都比较注重诗教，孔子曾说：不学诗，无以言。但由于古诗词产生的年代久远，学生很难理解古诗词的意蕴，对古诗词学习缺乏积极性，表现比较冷淡。因此教师应转变教学观念，走出传统课堂中死记硬背的教学模式，充分发挥学生的想象力，引导学生把古诗词学习作为一种乐趣，从而开拓学生视野，陶冶学生情操，提高学生鉴赏古诗词的能力。本文主要结合自身教学实践，就语文教学中如何进行古诗词教学，以提高教学质量谈谈自己的看法与体会。

一、 学会诵读

    古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诵读是了解古诗词的最直接、最有效的方法，也是学习古诗词的基本方式。但现有的教育体制下，学生的学习任务较重，教师也没有足够的时间拿出来让学生在诵读中品味诗词的美，教学中比较注重字词语法讲解，把古诗词肢解，学生理解字面意思后，背诵下来就行了，这样无法触及到作品的灵魂深处。所以教师应注重诵读，首先重视诗歌平仄与押韵，引导学生在诵读中感受诗词的音韵美。其次诵读中要引导学生融入情感。送朗诵忧伤的诗词，教师可以先让学生回味伤心的事情，激发学生的情感共鸣。再次指导学生多角度朗诵诗词，不同的角度读出来感觉是不同的，教师应引导学生多角度理解诗词。这样不仅能拓展学生视野，开启学生思维，还有助于培养学生的想象力，从而激发学生的兴趣。最后全身投入诵读。古诗词教学中教师应创设情境，使学生全面投入眼、口、耳等各个器官，在诗乐交融、诗画一体中引导学生投入，从而使学生用自己的心灵触摸到历史的脉搏。

二、 知人论世

    诗词创作与作者的写作背景密不可分。古人云：知人论世，说的就是这个道理。了解作者经历及时代背景，对学习古诗词有着很大的帮助。诗词教学如果脱离了写作背景，很难理解古诗词的深刻含义。作者的生活经历、性格特点等都会在诗词中留下印记，这是走进诗词的钥匙。如教学李煜的《虞美人》时，千古名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，抒发了诗人内心的愁思。这首诗是李煜最后一首怀念故国的诗，他作为南唐后主，在降宋以后还在感怀古国，因此惹怒了宋太宗而被处死。如果了解这首词的创作背景及作者李煜创作时的心态，就不难理解诗中蕴含的愁苦了。

三、 品味意境

    古诗词都有一定的意境，引导学生品味诗词意境是教学的难点，如何让学生跨越时空理解诗人情景，感受诗人创设的意境，是每一位语文教师应该深思的问题。创设意境是诗人情感与客观物象的结合，是情景交融的统一。教学中教师应加强情感交流，引导学生探索诗歌意境，提高学生的鉴赏能力。意境是由具体的意象创设的，用意象营造意境，很多诗人都有自己钟情的意象，用在诗词创作中营造意境，所以要注重意象教学。如“鸿雁”在古诗词中代指书信，鸿雁在秋季南迁，能表达游子的思乡之情。因此，教师应抓住诗词意象，描绘诗词意境，提高学生的意境感知力，从而提高学生的欣赏能力。

四、 丰富教法

    古诗词教学中教学方法是非常重要的，教师针对不同的诗词类型应采用多样的教法，以调动学生的学习积极性。如咏史诗中常出现引经据典的现象，学生理解起来有一定难度，教师可以给学生介绍相关的典故，让学生了解历史。咏物诗一般不是单纯的咏物，而是借物抒情言志，教学中教师应引导学生观察所咏之物的特点，理解所托之情。一般来说这类诗词所涉及修辞手法，教师应拓展这方面的知识。边塞诗多描写边塞自然风光，具有深刻的内容，有很强的艺术性，教师应注重艺术手法教学。如“春风不度玉门关”中的夸张手法、“湘泪浅深滋竹色”中的“用典”手法等。同时边塞诗多表现战士保家卫国的豪情，教师应注重对学生进行爱国主义教育。田园诗多以田园风光为题材，教师可以用多媒体给学生展示声画情境，激发学生的想象，引导学生想象诗词中的田园情趣。

五、 比较异同

诗词教学中，比较法是比较常用的。教师可以把诗词分类比较，在比较中加深学生理解，提高学生的诗词鉴赏能力。诗词比较时可以比较同一作者的不同作品，还可以比较相同题目的诗歌、比较古今诗词等。如教学《声声慢》和《一剪梅》时，教师可以让学生从“愁”的角度比较两首词，从而理解两首词分别是作者前后期的创作，相对于前期的愁，后期的愁更为厚重。王安石、杜牧、李清照都曾以乌江亭为题写诗，虽然写的都是项羽，但作者对项羽的评价不同，教师可以引导学生从比较中体会作者的不同观点，从而加深理解。用比较法学习古诗词，引导学生在比较中鉴别，有助于激发学生的思维，提高学生的诗词鉴赏能力。

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