浅谈初高中语文学习的衔接

一、初高中语文教学目标

要做好初高中语文学习的衔接，首先需要了解两中不同阶层的语文教学方式有何差异，以及语文的教学目标是什么。这是教师在对高一新生进行语文教学之前需要了解的，也是评判学生在现阶段语文学习达成水平的主要依据。

    （一）课文阅读方法上存在差异

    九年义务教学中语文教材的编撰基本形式是“唐诗宋词文言文，常有周树人”，虽然是调侃，但是从这句话上可以看出在语文教学中，现代文学阅读与理解在教材中所占据的比重是较大的，是以对学生在文章阅读上初中、高中的方式不同。初中语文教学时，老师要求需要熟练运用略读、浏览等方法对课文进行学习。但是在高中语文教学中，要求学生能根据自身不同的目的，阅读相关资料，并且灵活运用精读、略读、浏览等方法对课文进行深层次的剖析。初高中在对文章的阅读方法上发生了改变，要求对文章的了解更深入。

    （二）高中语文学习理解文章更为深入

    在初高中语文教材上的内容进行理解的时候，初中语文不管是对现代文学、诗词还是文言文，首要要求是对文章本身的内容进行理解，明确文章主要讲述内容。这是一种比较浅显的理解，因为初中学生的阅历及文化底蕴有限，无法更深入地理解作者的内心情感。但高中则要求不仅是对文章的内容做了解，还要理解作者在写作时的中心思想，感情线路及所要表述的个人观点，还有看事情的角度等方面。这是深层次的解读文章，剖析作者的感情变化。培养学生对人情感的基本分析能力。

    （三）对学生教学的要求

    在对文章及作者进行解读理解后，还需要让学生对此发表个人的分析及评价。初中学生所需要的就是对文章进行阅读理解后，能把自己对文章的看法提出来，并且找出自己在学习或理解中所遇到的问题。在高中语文教学阶段则不仅是要以文章为依托，作出自己的分析及判断，还要学习从不同的角度对自己的观点进行阐述、评价及针对某一点提出质疑。高中的语文教学更注重培养学生个人的独立思维能力及价值观、人生观，还培养了学生对某件事情基本的判断力，防止其出现“人云亦云”的不良状态。

二、高中语文学习伊始存在的问题

   在调整高中学习时，还需要对高中新生的学习情况做个基本的了解，在了解中发现，新生在高中语文的学习中还是存在“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的“三怕”现象。具体问题如下：

    （一）存在不良的语文学习习惯

    在作文、文本的书写上不够规范，字体亦不够端正，文面意识比较差，尤其是成绩比较好的学生，不够重视基础性的学习；在课堂上接收及消化知识点的效率不高，很少提出疑问且课后对课文内容不及时复习，课堂上已经讲过的内容或已经练习过的题型还不能够掌握，更没有主动探索属于自己的有效学习方法。

    （二）语文知识点及题型积累不足

语文基础知识的积累还不够丰富，在做基础方面选择题时，出错的地方较多，不适应高中语文中的仿写、改病句等题型。

三、高中语文学习的过渡方法

    （一）加强自主学习

    高中的学习要面临高考，主要科目还有数学及英语的学习，是以老师在语文教学中进度都比较快，这对于学生的思维、理解、接受能力上都是一个很大的挑战，因为高中语文的学习范围很广阔，不局限于课本。如学生还保持初中语文的老师教什么学生学什么的状态，在课后也不够重视课程内容的复习，那么学生会在这上面“摔跤”。所以学生要积极主动地学习课本上的内容，对每学期或课程内容的学习要提前制定短期或长期的计划。比如在苏教版高中语文必修一《劝学》的学习中，学生可以根据文章内容及课程要求为自己的学习制定计划，如：1、对《劝学》内容有基本的理解；2、理解《劝学》所表述的深层含义；3、弄懂《劝学》对自身学习有什么样的影响，等等。

    （二）扩大阅读量

高中新生语文的学习中最常见的问题就是对文章的阅读能力较差，无法深入解读剖析读者的感情及表述的观点，这都是因为课外阅读量太少，学生的阅读量仅限于教材内容，特别是文言文、诗词等。课外阅读量少不仅影响对文章的理解，在作文的写作上亦是受到很大影响。是以学生应在课后多阅读如《三国演义》《红楼梦》《家》《老人与海》《围城》《活着》《成为简·奥斯丁》等优秀作品。在阅读四大名著时，可以阅读文言文版书籍，这样不仅可以锻炼阅读理解的能力，还能增强文言文的翻译能力。除了阅读课外读物外，提升阅读能力还可从教材内容中入手，如在学习苏教版高中语文必修一《想北平》及《我心归去》中，学生可以课前深入阅读，并对作者的写作背景及人生经历进行了解，深度解读文章。

结束语：

    高中语文学习的衔接对于高中教学而言极为重要。要想衔接好初高中的语文学习，就必须从多方面入手，学生要重视对语文的学习，拓宽课外阅读量，老师再加以引导，才能尽快让学生适应高中语文教学。

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