核心素养下小学低年级语文课堂德育渗透

“文以载道”众所周知。但如何将其落实到语文教学中，则普遍感觉为难，下面以我指导语文人教版二年级上册（2017新编）语文园地三中“用加点的词语说一句话”案例，谈一谈如何在小学低年级语文课堂渗透德育教育。

［案例］读一读，想一想，用加点的词语说一句话。

例：官员们一边看，一边议论。

　　爸爸一边刮胡子，一边逗露西玩。

　　老师一边说，一边拿着笔在纸上写。

仿写：妈妈说话。妈妈做饭。(把两句话变成一句话)

生1：妈妈一边说话，一边做饭。

生2：老师，那位妈妈一边说话，一边做饭，不就把饭烧焦了吗？

生3：妈妈一边说话，一边做饭，这位妈妈不讲卫生，那说话时口水很容易流到锅里的。

我暗暗高兴，面对孩子们微微一笑，说：“生2说得对，这样饭很容易烧焦的。生3也说得好，做饭时说话，嘴里的口水有可能溅到锅里的，这样是不讲卫生的。老师猜想：这位妈妈非常热情好客，星期天家里可能来了客人，家里正好只有她和孩子二人在家。为了不冷淡客人，只好一边说话一边做饭了。这天，她家的饭可能要烧焦，也可能饭菜里有妈妈的口水的。”这时孩子们就叽叽喳喳起来：“有一次我外婆来我家，我妈就是一边跟外婆说话，一边做饭的。妈妈把白糖当成盐加在菜里了，弄得吃饭时个个捧腹大笑。”

于是，我灵机一动，在黑板上写下：

我在食堂吃饭。我在食堂说话。（把这两句话连成一句话。）

这时，孩子们陷入沉思。看到这情形，我让孩子们四人一小组讨论交流了。

生1：我在食堂一边吃饭，一边说话。

生2：不行，老师说过吃饭时不能说话。

生3：你是有次在食堂吃饭的时说话，值日老师批评了你……

生4：一边说话，一边吃饭，自己不卫生，对人也不礼貌。

几分钟讨论后，我指名汇报。他们一致认为这两个句子不能直接用“一边……一边……”连成一句话。因为我们吃饭时说话，是不讲究卫生的，同时很容易打呛，对身体也危险，更是对人不礼貌。

我顺势利导：“我们201班小朋友真懂事，每天在食堂吃饭时纪律最好，校长和老师都夸奖我们呢！老师希望你们再接再厉哦。”蓦地，教室里掌声哗然响起。我也兴奋不已，接着说：“聪明的孩子们，我们用一边……一边……连这样两边不能同时发生的事情，可以加上一个什么词语呢？试试看？”孩子们一个个眼珠亮了，嘴角弯了。他们相互窥视，一个爱动脑的小不点站了起来，说：“我们不能在食堂一边吃饭，一边说话。”全班同学一个“耶！”向她竖起了大拇指。我又继续在黑板上写下：

我在图书室看书。

我在图书室说话。（连成一句话）

这时教室里小手如林：“我在图书室不能一边看书，一边说话。”

继而，我又口头述说：“我在商店里买好吃的。我在商店里品尝好吃的。”

孩子们立马接着：“我在商店里不能一边买好吃的，一边品尝好吃的。”

……

这节课，教室里掌声不断。

在上面案例中，我重点把握住以下三点：

一、教学设计要有德育的“眼”

用“一边……一边……”写句子，学生易出现的错误是逻辑上的。如：一边唱歌，一边说话。老师的指导大多也侧重于此，这是传统的“经”师，若要当一名“人”师，则不仅仅要达到改正逻辑错误的要求，更要引导学生对写的句子进行道德观察，这就要求语文必须为语文核心素养而教，教师在设计教案时要有一双德育的“眼”。本案例，我提供了“妈妈说话，妈妈做饭”这个司空见惯，但实际上存在争议的题目。许多年来，老师和学生却轻易写出了“妈妈一边说话，一边做饭”的句子，但从没人讨论过这样做妥不妥。我预设第一个提问是：“你对妈妈这样做法有什么看法？”在案例中，学生生成性资源代替了我这个预设，但这个预设是必要的。任何一位语文老师都应该有一双明亮的道德之“眼”。我预设的第二个问题“我们用一边……一边……”连两个不能同时发生的事，可以加上什么词语呢？同样也是如此。

1、联系生活实际，将语文教学置于生活大背景中寻到德育的“眼”。

我的课堂，师生关系特别和谐。如，我教学《荷叶圆圆》（人教版一年级下册第14课）（2017新编）识字教学中，将如何认识“蹲”字与品德教育有机结合起来了。

你看，“蹲”是“足”加“尊”。“足”字孩子们已经会认会写，“尊”字，孩子们在哪儿见过？有心的孩子们就很快地举手了：“我们教室墙壁上贴着《小学生守则》和《小学生日常行为规范》中就有：‘孝亲尊师善待人’、‘尊敬国旗、国徽’、‘尊敬父母’、‘尊敬老师’、‘尊老爱幼’、”在孩子们滔滔不绝中，我们又学习了一次《小学生守则》和《小学生日常行为规范》中的相关内容。于是，我告诉孩子们，蹲下来与足有关，蹲也是一种尊敬他人的表达方式。

2、巧设问题，逐步引导我们德育的“眼”。

开放的课堂，能让孩子们畅所欲言。再如，我教学《荷叶圆圆》第四自然段（小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙呱呱地歌唱。）我设问：“读了这一段，你最想知道什么问题？”正如有我所想，稚嫩的声音在我的课堂上响起：“我想知道小青蛙呱呱地唱了些什么？”我立即表扬：“孩子们真会提问题，你们与老师想到一起去了。”一石激起千层浪，孩子们纷纷回答：“荷叶，你圆圆的、绿绿的、大大的，真是我的好歌台。”“荷叶，你好美啊！”

这时，我逐步引导到德育问题上。“聪明的孩子，当荷叶听到小青蛙这么美美地夸奖它时，荷叶会怎么说呢？同桌互相说说。”教室里立刻沸腾起来：

“荷叶，你每天为我们提供休息场所，又成为我们的歌台，我要谢谢你！”

“青蛙，你的声音真好听，你每天还为农民伯伯捉害虫，你是田间勇士，我要保护你呢！”

……

二、将生成性资源转化为德育的“点”

语文课堂要尽量让学生说，教师通过听学生说来因势利导，从学生说中寻找生成性资源，并及时将其转化为德育的“点”。上例中几个关键的切入点，都是由学生说出来的。

生1：我在食堂一边吃饭，一边说话。

生2：老师，那位妈妈一边说话，一边做饭，不就把饭烧焦了吗？

生3：妈妈一边说话，一边做饭，这位妈妈不讲卫生，那说话时口水很容易流到锅里的。）

生2指出生1句子里存在的德育问题。其实是一边学习语文，一边观察自己的生活。生3将语文学习引入了大家的生活中，用学过的知识指导自己的生活。

我及时抓住了这两个生成点，生1生2将生活中的例子引入课堂，我马上引导学生观察，发现其中的道德问题。如果说刚才生1生2的发挥是学生主体地位的体现，那么这里教师的导就相得益彰了。德育最难把握的就是“度”。这里的问题是极易忽略的，但却也是极易产生“头脑风暴”的问题，也经常是一堂好课的生成点。它迅速无痕地切入到了教学上。生3的生成是最令我惊喜的一个“点”，学校食堂秩序问题大会讲，小会复，软硬兼施都收效甚微。生3随意一个生成，现身说法，将全班同学的语文学习植入了广阔的生活背景之中，将刚学习的语文知识应用于生活，并指导生活。这样的生成，可遇不可求，更胜过无数次的说教，是语文课堂教学最可珍惜的德育点，值得语文老师花大气力拓展延伸。

我像这样的语文课堂举不胜数，再如，学完《荷叶圆圆》，我利用照教学板书设计对该文本进行总结性提问：

“孩子们，你想对荷叶说些什么呢？”

孩子们争先恐后地回答：“荷叶，你乐于助人！”“荷叶，你无私奉献！”“我要向荷叶学习。”

……

听了孩子们的回答，我心潮澎湃，又抓住了这德育“点”，设计课外作业：

学完这一课，你想对身边的人或家人说些什么？

在第二天的作业检查中，我如期所望：“我们要乐于助人。”“我们要保护动物，保护植物，保护环境，热爱大自然”。

三、语文基本功训练要时刻不忘德育的“魂”

“一边吃饭，一边说话，自己不卫生，对他人也不礼貌。”比常见的句子多了十几个字，这十几个字在形式上是对句子扩写，对二年级小学生而言，似乎超前了些，但实质上却非常必要。本案例中的学生需要这几十个字的补充，我把这个当做了语文基本功训练的“魂”——德育之“魂”。有位大师说过：“学习语文的过程其实就是学习做人的过程。”所以，语言的训练离不开德育，训练中要始终不忘问学生：你怎么看？在学习语言形式的同时，不忘道德观察。本案例的教学，训练学生写句子，但实际上组织学生讨论占了大量时间，这个环节是值这个时间的，明辨是非的十几个字让句子活了。

现在的孩子在家都是小皇帝或小公主，孩子唯我独尊。我通过“蹲”字的解说就让孩子们懂得了中华礼仪，正如《汉书》中记载：“行为稳重而合乎礼节，遂臻阴宫，穆穆肃肃，蹲蹲（cún cún）如也。”

是啊，小学生正处于人生的成长最初阶段，是思想的启蒙时期，对人对事的认知能力，是非判断能力还比较差。他们对任何事物充满好奇心，求知欲望强，容易接受新鲜事物，具有很强的可塑性。因此，只有正确引导小学生，提高小学生对事的判断能力，才能更好地在小学语文教学中渗透德育教育。

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