评上教授后，他们集体开始后悔，如果没有非升即走，或许讲师才是最优解？为什么现在越来越多老师对教授职称不感兴趣了？

#评上教授后，教师们为何集体后悔？

曾经，教授是高校教师的 “终极目标”，熬资历、发论文、拼项目，十几年如一日，就为了评上这个职称。可如今，越来越多评上教授的老师，反而陷入了后悔；没评上的讲师，反倒成了大家羡慕的对象。

评上教授后，教师们又集体开始后悔？为什么？

以前，评上教授，就意味着拿到了高校的 “终极通行证”。大家默认，熬到教授，编制稳了、地位有了、压力小了，往后的日子就是 “熬资历、享清闲”，职称成了职业生涯的 “终点”。

可现在，一切又变了。教授不再是 “终审编制”，反而成了 “终审考核”。

评上教授的那一刻，不是解脱，而是新压力的开始。科研要继续冲，核心期刊论文不能断，国家级项目得接着申；教学要扛大梁，精品课、教改项目一个都不能少；还要承担行政服务、学科建设、带青年教师等杂事，甚至连考核标准都比讲师更严。

以前讲师考核不达标，可能只是提醒；现在教授考核不达标，约谈、减经费、限招生，样样都来。曾经以为评上教授就 “上岸”，结果发现只是从一个 “考核池” 跳进了另一个 “更严的考核池”，终身都要被考核推着走，哪里有半点 “清闲” 可言？

没评教授时，总觉得 “教授” 是光环，是体面；真评上了，才发现光环背后，全是一地鸡毛。

讲师的日子，虽然有 “非升即走” 的压力，但相对自由：不用带研究生团队，不用管科研项目的杂事，不用应付各种行政会议，不用为了学科排名硬扛指标。时间大多能自己掌控，想搞教学就深耕课堂，想做研究就专注方向，不用被太多琐事绑架。

可评上教授后，责任瞬间翻倍。要带硕士、博士，操心学生的论文、就业；要牵头科研团队，协调成员分工、对接资源；要参与学院管理，开会、填表、检查，占去大半时间；甚至还要应付各种 “人情世故”，同行评审、项目答辩，忙得脚不沾地。

而且，付出和回报不成正比。教授的工资涨幅有限，可压力却是讲师的好几倍，生活被工作填满，连陪家人、做自己喜欢的研究的时间都没有。不少老师坦言：“评上教授后，反而没了当初做研究的快乐，每天被琐事推着走，还不如当讲师时自在。”

这是最戳中普通老师的一点：职称评审的赛道，实在太卷了。

为了评上教授，多少老师熬更守夜写论文、跑项目、拼成果，把所有时间和精力都砸在职称上。每年职称评审季，都是一次身心的双重煎熬：整理厚厚的申报材料，反复核对各种业绩指标，忐忑地等待评审结果，最后却往往因为名额有限、竞争激烈，落得个 “年年参评，年年落榜” 的结果。

一次两次的失败，还能咬着牙坚持；可十年八年的反复拉扯，再坚定的心力也会被磨平。看着身边的人有的靠资源、有的靠运气评上了，自己却始终在赛道上苦苦挣扎，慢慢就累了、倦了、麻木了。

突然想通了：与其把自己困在无止境的职称竞争里，和别人比论文、比项目、比成果，把日子过得鸡飞狗跳，不如放下执念，安安稳稳做个讲师。不用追着别人的脚步跑，不用为了评审指标硬凑成果，不用因为比不过别人而自我内耗，这种 “不攀比、不内耗” 的日子，反而更踏实、更舒心。

中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》

以前，高校老师的价值，似乎全绑在 “职称” 上。评上教授，就是 “成功”；评不上，就是 “没出息”。大家挤破头冲职称，更多是为了外界的认可，为了那个 “教授” 的标签。

可现在，越来越多老师开始重新思考 “教师” 的意义。

图源：南京日报