新时代地方本科院校专职辅导员晋升机制优化研究

摘要：随着高等教育内涵式发展以及大学生群体日益复杂化，高等教育对高校辅导员的专业素质和职业能力提出了更高要求。高校辅导员兼具教师和行政管理人员的双重身份，在大学生成长过程中扮演着重要角色，其职业定位、工作职责及能力标准日益朝着科学化、明晰化和规范化的方向发展[1]。然而，辅导员队伍建设仍面临诸多挑战，尤其是晋升机制的不完善，严重制约了辅导员的职业发展。本文以张家口学院为例，深入探讨地方本科院校专职辅导员晋升机制的现状、困境及优化策略，提出明确定位、终身学习、优化资源配置及完善评价体系的优化对策，旨在推动辅导员队伍向专业化、职业化方向发展。

　　关键词：地方本科院校；专职辅导员；晋升机制

　　在新时代背景下，随着高等教育的内涵式发展，对于辅导员的育人能力有了更高的要求。高校辅导员具有教师和行政管理人员的双重身份，在大学生的成长过程中扮演着重要的角色，其职业定位、工作职责及能力标准日益科学化、明晰化和规范化。然而，辅导员队伍建设仍面临诸多挑战，尤其是晋升机制的不完善严重制约了辅导员的职业发展。当前，高校专职辅导员的职业晋升机制尚未形成完善的理论体系。本文以扎根理论为主要研究方法，通过深入分析辅导员晋升机制的现状与困境，建构具有适配性和激励性的晋升机制框架，对于丰富高校辅导员职业发展理论具有重要意义。

　　地方本科院校辅导员队伍普遍存在工作职责不清、专业化程度不高、晋升通道不明确等问题，导致辅导员职业晋升机制在队伍的选拔、培养、考评和激励等方面均存在现实困境。优化辅导员晋升机制，促进其专业化、职业化发展，已成为提升高校思想政治工作效能与质量的迫切需求。

　　一、国内外研究现状

　　欧美高校辅导员制度呈现出显著的专业化特征。英国学者Breakwell运用历史文献分析法，提出了“咨询—管理—研究”三位一体的职业发展路径。美国学者Latimer基于实证研究，指出辅导员应具备四项核心能力：心理咨询、职业规划、危机干预和跨文化沟通。这些研究成果为辅导员专业化建设提供了有益借鉴。

　　我国辅导员专业化研究经历了理论奠基期、问题剖析期和对策深化期3个阶段。理论奠基期强调辅导员需兼具政治素养与学术能力；问题剖析期揭示了辅导员事务性工作繁重、职业倦怠率高等问题；对策深化期则提出了“双轨制”发展路径和“333培养工程”等具体措施。

　　二、张家口学院专职辅导员晋升机制现状

　　张家口学院专职辅导员队伍年龄结构合理，形成了良好的人才梯队。然而，在专业背景方面，具有思想政治教育、教育学、心理学等相关专业背景的人数较少，这在一定程度上制约了辅导员队伍的专业化发展。

　　目前，张家口学院专职辅导员的晋升路径主要包括职称晋升和职级晋升两条路径[2]。但在实际操作中，存在晋升标准与实际工作特点不匹配、晋升路径执行偏差等问题。例如，在职称评定中，过于强调科研成果和学术论文发表，而忽视了辅导员在学生思想政治教育和日常管理中的实际贡献。

　　三、专职辅导员晋升机制的多重困境

　　辅导员在高校中处于专任教师与行政人员之间的模糊地带，专业身份认同与定位不清晰。这种边缘化困境导致辅导员在职业发展过程中缺乏明确的职业规划和目标导向。

　　高校内部管理岗位数量有限，竞争激烈。同时，职称评定标准与辅导员工作性质不匹配，使得辅导员在晋升过程中处于劣势。部分辅导员在工作一段时间后希望向其他职业方向发展，但由于长期从事学生工作，专业技能相对单一，职业转型困难重重。

　　当前高校辅导员的评价体系往往侧重于短期目标，尚未形成科学的考核评价体系。例如，过于重视学生管理和突发事件处理等工作，而忽视了辅导员在思政教育、心理健康辅导等方面的长期贡献。评价主体单一，缺乏学生、同事和自我评价的参与，导致评价结果具有片面性。

　　四、晋升机制对辅导员职业发展的影响

　　由于招聘过程中不再限制专业背景，辅导员队伍的学科结构不合理问题日益凸显。许多辅导员缺乏与思想政治教育、学生管理紧密相关的专业知识背景，在日常工作中面临诸多挑战。例如，面对学生心理健康问题时，缺乏心理学知识的辅导员可能难以提供有效的疏导和帮助。

　　辅导员职业发展路径不明确，导致他们对未来职业方向感到迷茫。缺乏长期发展目标和动力，一些辅导员容易陷入职业倦怠，工作积极性和热情逐渐消退。同时，晋升通道狭窄也限制了辅导员的职业发展空间。

　　五、高校专职辅导员晋升机制路径优化对策及建议

　　辅导员应深刻理解自身在高校育人体系中的独特且不可或缺的作用，将学生思想政治教育工作视为首要职责和神圣使命[3]。高校需通过系统的职业规划培训，帮助辅导员精准明确个人职业目标与学校发展目标的契合点。同时，树立一批不同工作领域和风格的优秀辅导员典型，充分发挥示范引领作用。通过广泛宣传他们的事迹和经验，激发全体辅导员的工作热情和创造力，在全校范围内营造积极向上、比学赶超的良好职业氛围，让每一位辅导员都能感受到职业的尊严与荣耀。

　　在当今快速变化且知识更新极快的教育环境中，高校辅导员必须始终保持持续学习的态度，不断提升自身的专业素养和综合能力。高校应着力构建完善的培训体系，不仅要提供丰富多样、针对性强的传统线下培训课程，涵盖思想政治教育新理论、学生管理新方法、心理健康辅导新技巧等多个方面；还应积极探索并充分利用在线学习平台，为辅导员提供形式多样、不受场域限制的学习途径。在线学习平台可广泛吸收国内外先进教学方法，包括专家讲座视频、案例分析库、在线测试与评估等。通过引进这些先进理念和方法，并结合本校实际情况进行创新应用，提升辅导员跨文化交流能力和解决复杂问题的能力，使其在面对学生日益变化的需求时，能够形成更加精准有效的处理办法。

　　高校应根据学校的实际发展情况，如学科专业设置、学生规模与结构等因素，科学合理地规划辅导员队伍的规模和结构，确保人力资源得到最有效的利用。一方面，要保证辅导员数量与学生数量相适应，避免因人手不足导致工作质量下降；另一方面，要注重辅导员专业背景的多元化，以满足不同学科专业学生的需求。通过建立辅导员职业发展中心，为辅导员提供全方位、一站式的服务。该中心可设置职业咨询窗口，为辅导员解答职业发展过程中遇到的各种困惑和问题；开展形式多样的职业培训，如沟通技巧培训、危机干预能力培训等。

　　构建科学合理、全面客观的辅导员评价体系是提升辅导员工作质量的关键。高校应综合考虑多方面因素，建立多元化的评价机制。学生评价能够直接反映辅导员工作的实际效果和学生的满意度；同事互评可以促进辅导员之间的相互学习和借鉴；领导考评能从学校整体发展的角度对辅导员工作进行评估；自我评价则有助于辅导员进行反思和自我提升。在评价过程中，要确保评价标准明确且具有可操作性，避免主观随意性。同时，将评价结果与辅导员的薪酬调整、职务晋升、培训发展等紧密挂钩，形成有效且具有激励性的机制。对于表现突出的辅导员，不仅要给予相应的物质奖励，如奖金、荣誉证书等，还要在职务晋升方面优先考虑，为他们提供更广阔的发展空间；对于存在不足的辅导员，不能仅仅停留在批评指正，而应提供个性化的改进方案和针对性的培训支持，帮助他们分析问题根源，找到提升方向，不断提升职业能力和工作水平。通过完善评价体系，充分激发辅导员的内在动力，推动其向专业化、职业化方向稳步发展，为高校育人工作提供坚实的人才保障。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html