浅谈历史教学中的审美教育

中学历史课是一门充满着美质、美感、而且具有巨大吸引力的学科。在包罗万象的历史长河中，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，都具有现象性和感染性的特点，而审美教育就是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受、情感上产生共鸣。因此历史学科对学生进行审美教育具有其他课程无法比拟的独特优势。

那么，作为中学历史学科怎么对学生进行审美教育呢?经过多年来的反复探究和实践，我就本人的一些做法和感悟谈谈看法。

一、培养积极的审美情感

  情感是审美教育的核心，通过对美的东西的感悟，使人的情感获得解放，不仅使学生认识到某一事物是正确的或错误的，而且在情感上对它产生热爱或憎恨，这就产生了积极的审美情感和消极的审美情感。一个学生如果对历史缺乏兴趣、对社会缺乏理解、对人类的生存缺乏关爱之心，他们的审美意识肯定是消极的。具有消极的审美情感的学生，面对法西斯的集中营，他们不会痛心，面对革命志士的舍生取义，甚至会嘲笑，这是一种人性的弱化与歪曲。而积极的审美情感能克服人们的阴暗、哀伤与沉重，给人带来心灵的震动，从而产生深刻的美感。革命先烈陈铁军和周文雍，面对敌人的枪口，毅然举行刑场上的婚礼，在这里我们不会产生怜悯的感觉，因为道德的掌声驱散了笼罩在审美者脑海深刻的哀伤，排斥了审美者心灵的沉重，使我们鉴赏到无畏的情感、无私的灵魂，激起我们一种持久难忘、深刻有力的美感，这种持久的审美情感能荡漾人们心灵的污秽，净化人们的灵魂、完善人格素质。

二、培养学生敏锐的审美感知

历史学科本身蕴涵着许多审美因素，关键在于教师能否作出相应的体验和评价，并感染学生，使学生以审美观点来认识历史学科，并启发学生去感知历史学科的魅力。引导学生感受美的历史事件，并能得到内化，从中得出理性的思考。丁汝昌面对北洋舰队即将全军覆没的现实，面对日军的步步进逼，面对贪生怕死的部将的要挟，他选择了服毒自尽。他的死似乎给人以一种软弱的感觉，但是如果我们加以挖掘，就能从中得出特殊的感受，在腐败落后已经成为社会瘟疫的情况下，个别人的势力，已经不可能影响整个战局，深受封建思想教化的丁汝昌不甘心为投降者、卖国贼，但又无法做出更进一步的抗争，以死逃避只能是他最好的归宿。设身处地地想象一下当时丁汝昌的心情，我们可以感受到一种报国无门、悲凉感慨赴死的悲壮。丁汝昌的人物形象就会发生变化，给我们以心灵的震撼，有了这样的审美情感，会使学生的审美感知迅速细腻，并使得主体在感知时显得深人。

三、通过图示展现美的过程

历史事件图示是教师最基本的教学方式。一块黑板、几根五颜六色的粉笔，就能淋漓尽致地勾勒出事件的发生、发展、高潮和结束，让人一目了然，脉络清晰。图示教学法能有效地提高学生的能力，成功改变了传统教学满堂灌、填鸭式的教学模式。它以图示为纲，教会学生对历史事件、历史人物、历史名词的分析方法，从而获得了一把历史知识的钥匙，培养了学生创造性思维能力和自学历史知识的能力、创造出生动活泼的学习局面，从而使学生领悟到历史教学中图示美的存在，培养了学生的审美观点。

关于历史学科审美教育中应注意的几个问题

1．历史教学中，培养学生积极的审美意识是激励学生学习的内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲、鼓舞学生依靠自己力量获得成功的自信心是培养学生完整人性、激发其学习潜能的重要保证。然而，中学生因其年龄，生理及认知结构的局限，在审美心理上往往会出现偏差，如对历史人物及事件的不同看法和理解严重背离了道德准则，这就需要我们帮助学生形成正确的审美意识，内化他们的情感，完善他们的认识结构，才能真正完成中学历史教学的任务。

2．审美教育中缺乏培养过程本身是否美的问题。一旦教育作为人类自身的特殊实践活动，由于本身缺乏整体存在与运行的美的规律，其本身和形式是美的问题也就未引起足够的重视，那些被“借到”教育中的美的因素因为缺乏融洽的存在形式难以发挥出最佳的整体效益，而只是孤立的、外在的产生一些影响，最终往往因指导思想或操作形式与内容性质的不统一而使自身的美丧失甚至走向反面。

3．审美教育也存在时空的界限。在某一时段的东西在另一段可能会变成不美或无美价值可言。因此历史教学在追求美的同时，也要高度重视特定历史背景下美的事件和人物，这样，才不至于荒泊和走向极端。

4．审美教育强调的是美与善的统一，而非美与善的结合。强调审美的认识作用，而非审美的教化作用。在审美教育中，要求学生主动去审美、去体验、去领悟、而不能机械地告知学生什么是美的，什么是不美的，这样才能使学生的身心得到全面发展，心灵得到净化。

俄国著名教育家苏霍林斯基说过，我一千次相信；没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。中学历史学科具有陶冶情操，激发情感，提高素质等功能，它以世界为舞台，以宇宙为空间，辩证唯物主义与历史唯物主义为灵魂，不仅记录人类社会的发展轨迹，也体现了人类对宇宙的认识程度和客观辩证分析认识复杂社会现象的趋势，是一门真正的社会科学。在中学历史教学中，以美感人，以美储蓄，把握审美教育的特点、方向和方法，把审美教育渗透到教学的全过程，使历史教学与审美教育相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，激发他们的爱国情感，全面发展学生的智力因素，提高整体素质是历史教育者义不容辞的责任，也是需要花力气、花时问、花精力的事。因此，只有大胆实践，不断探索并持之以恒的人才能取得成效，也才能享受到审美的乐趣。

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