基于混合式教学的“物流管理”课程创新教学改革

就目前而言，物流行业已经成为我国的支柱行业之一，如图1所示，自2016年开始，我国的社会物流总额就一直处于增长状态，最高时的年增长率甚至到达了6.7%，可见我国物流行业的发展之迅猛：

图1 2016年—2020年社会物流总额及同比增长率

“物流管理”是一门具有较强实践性和应用性的课程，它是在现代物流理论基础之上，综合了管理学、经济学、信息学等学科知识，是物流从业人员的一门必修课。这门课程的学习能够让学生掌握现代物流管理的理论和方法，全面了解现代物流管理的运作模式、组织结构和功能特点，能够培养学生的现代物流管理理念和创新意识、分析解决实际问题的能力和实践能力。因此，高校“物流管理”课程的教学质量对于物流行业发展是具有一定的重要意义的。“物流管理”课程教学目的在于通过对物流系统各个环节的研究和分析，让学生了解物流的整体概念和运作流程，掌握物流活动的基本方法、技术和技能，增强学生对物流活动中各种问题的分析解决能力。然而，在传统教学模式下，教师讲授的内容较多，很少与学生进行有效的互动与交流，大大降低了学生学习的积极性和学习效果。在混合教学模式中，线上可以为学生提供丰富、全面的学习资源，教师可以通过网络进行实时互动、在线答疑等；线下则可以通过互动讨论、案例分析等方式进行实践操作。这种混合式教学模式有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性；同时可以为学生提供更为丰富的学习资源和学习平台。因此，将混合式教学模式引入“物流管理”课程教学中来，利用“互联网+教育”进行线上线下相结合的教学模式改革就显得十分重要。

本文提出基于混合式教学的“物流管理”课程创新教学改革，以期能够提升“物流管理”课程教学质量。吕昳苗（2022）在回顾了国内外有关理论的基础上，从构成要素、基本原则和模型构建三个层面探讨了我国《跨境电子商务物流管理》的混合教学模式[1]。吴婷和曾一帆（2022）就《物流管理》课程教学的实际情况，特别是在教学内容、教学资源和教学模式上所面临的一些问题进行了研究，建议应从教学内容、虚拟模拟平台、课程思政教育、移动教学平台和信息技术等几个方面入手，进行“复合型”教学[2]。贾静、殷旅江（2022）以《物流管理导论》为案例，从教学体验、社会体验、认知体验三个层面，结合各阶段学员的学习特征与需要，构建与各阶段相匹配的混合型教学动力框架[3]。王情香（李亚男）（2022）从专业发展定位、工作任务等角度，剖析了我国大学物流管理“金课”构建的途径[4]。卓文焱（2022）设计了基于翻转课堂的物流管理专业混合式教学模式，构建了翻转课堂混合式教学模式评价体系，以期为物流管理专业课程的教学改革提供参考[5]。

1  相关概念

1.1  混合式教学

“混合式教学”是指利用现代信息技术，将线上线下两种教学方式有机结合的教学模式。其基本特征是：线上学习（包括网络教学和传统课堂教学）是课前自主学习的主要方式，课中实践是课堂教学的主要方式，线下学习（也叫面授）是课堂教学的重要组成部分。“混合式教学”的具体含义包括：线上和线下两种模式，线上模式强调在网络空间里进行互动；线下模式强调在传统课堂中进行互动。混合式教学是对传统教学模式的继承和发展，在传统课堂教学过程中融合了网络技术，对教学方法和教学手段进行了改革，既充分利用了学生的碎片化时间，使学生的学习效率得到了有效提升，又提高了学生的学习积极性和主动性，实现了线上与线下的优势互补。

1.2  “物流管理”课程

物流管理是一门综合性很强的学科，是物流管理专业的核心课程，与生产技术和市场营销等课程并列成为企业的三大支柱学科。物流管理主要研究现代物流系统的规划、设计、运营和控制，其范围涉及工业与商业物流管理，包括企业生产计划与组织，原材料采购和供应，产品制造与流通过程中的包装、装卸搬运以及流通加工等各个环节的规划设计，以及配送中心规划和管理。“物流管理”课程对于培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力具有重要作用。

2  我国“物流管理”课程教学存在的问题

2.1  课程教学方式传统

物流管理是一门综合性、实践性和应用性都非常强的学科，对学生的能力要求很高。但是在当前的教学过程中，部分高校的物流管理课程教学仍采用传统的教学方式，教学模式单一，以讲授为主，学生的学习积极性不高。具体表现在以下两个方面：一是教学内容过于理论化，学生学习难度大；二是教师难以做到因材施教。对于不同基础、不同学习能力和学习风格的学生采用统一教学方法难以取得良好的教学效果。同时，由于“物流管理”课程内容多、信息量大、实践性强，传统的教学方式难以调动学生的积极性和主动性。在新时代背景下，学生的学习方式、学习特点都发生了很大的变化，以教师为主体的“讲授式”教学模式已经很难适应新时代人才培养的需要。

2.2  教学资源相对匮乏

在教学资源方面，我国高校的“物流管理”课程教学资源相对匮乏，尤其是在“互联网+”背景下，高校之间的信息化水平差距较大，部分高校存在着教学资源数量少、更新慢、质量不高、教学应用滞后等问题。尤其是在教材建设方面，“物流管理”课程教材主要有两种形式：一是由各高校自行编写的教材，这种教材一般都是各高校自行组织编写，或者是根据教材内容编写一定比例的配套案例，这种教材大多都比较浅显易懂，对于专业知识的讲解也比较浅显；二是由国家组织编写的教材。这种教材一般都是国家组织编写的，具有一定程度上的单一性，而又由于各个高校都有自己的专业特色，在教材内容的安排上也会有自己的偏好，比如有些高校选择以运输管理作为重点，有些高校则选择以仓储管理为重点，因此，国家组织编写的教材虽然具有足够的专业性，但是并不能结果高校自身进行特色教育，无法满足大部分高校的实际需要。

2.3  学生学习效果不理想

随着我国高校教育教学改革的不断深入，特别是“互联网+”背景下，教育信息化技术得到了广泛应用，互联网技术在教学过程中的应用程度越来越高，这就要求教师在进行教学设计和开展教学活动时必须充分考虑学生的实际需求，满足学生的个性化学习需求。一方面，“物流管理”课程的教学内容比较多、比较抽象，涉及到的知识点比较多，课程内容与学生日常生活息息相关，但是“物流管理”课程在教学过程中缺少对学生学习兴趣和积极性的调动，导致很多学生缺乏对本门课程学习的动力和热情。另一方面，“物流管理”课程需要涉及到大量的专业术语和操作方法，而且很多内容都是比较抽象、晦涩难懂。特别是“物流管理”课程的实践性比较强，一些操作方法和技巧是需要学生通过实践来进行掌握的，但是由于学生在学习过程中缺乏必要的动手操作训练，导致很多学生缺乏对实践操作的重视，很难达到理想的学习效果。

2.4  缺乏理论与实践结合的训练

实践教学是物流管理课程学习的重要组成部分，但很多学校的实践教学还是停留在传统的课堂讲授，主要以理论知识为主，没有与实际相结合，这不仅导致了学生学到的知识无法真正应用到实际生活中，而且在遇到具体问题时也不知道如何解决。目前我国高校“物流管理”课程的实践教学主要存在以下两个问题：

首先是缺乏与物流企业的联系，难以培养学生将理论知识与实践相结合的能力。一方面，大多数学校缺乏与物流企业之间的联系，导致学生接触不到具体的物流企业和实践操作。另一方面，由于物流管理专业在我国发展时间较短，很多企业对学生缺乏信任，因此很少会提供实习机会。

其次“物流管理”课程实践教学体系不完善。目前我国大多数高校都没有建立起一套完善的物流管理实践教学体系，学生虽然在课堂上学习了很多理论知识，但不能将理论知识运用到实际生活中，也无法将其运用到实际工作中。

3  基于混合式教学的“物流管理”课程创新教学改革策略

3.1  建立混合式课程体系，丰富课程教学模式

“物流管理”课程是一门实践性很强的课程，需要理论和实践相结合，将线上教学和线下教学相结合，形成线上线下相结合的混合式课程体系，丰富课程教学模式，激发学生学习兴趣。目前，我国大部分高校的“物流管理”课程还主要采用传统的教学模式，课堂上主要以教师为主体，学生处于被动接受状态，对知识的吸收程度有限。因此，教师要充分利用各种教学资源和技术手段开展课堂教学，打破传统的“以教为主”的授课模式。以混合式教学为理念，对传统的“物流管理”课程进行改革，利用互联网技术进行线上和线下相结合的混合教学模式。

3.2  积极完善线上资源建设，提高教学效率

教师需要不断完善线上资源建设，将当前的物流管理教学资料进行筛选和整合，形成一个完整的线上课程资源体系。并且在线上课程资源建设过程中，教师还需要不断更新知识结构和完善知识体系，提高课程资源的科学性和实用性。在这个过程中，教师还需要结合学生实际学习情况进行知识点分类，将学生比较感兴趣的知识点进行整理，并针对课程中存在的难点和重点进行整理。

教师需要将线上教学资料与线下教学相结合，为学生提供一个灵活多样的学习环境。在这个过程中，教师需要将线上教学资源与线下教学模式相结合，通过线下教学模式对学生的学习情况进行反馈和检测，根据学生学习情况制定针对性的教学方案，从而为学生提供更优质的教学服务，提高物流管理课程的教学效率。

3.3  优化教学设计，提升学生学习效果

首先，根据混合式教学模式的特点，通过线上教学平台的互动功能，帮助学生解决课前预习、学习内容选择、小组讨论、线上测试、互动答疑等问题，可以根据具体情况设计线上和线下教学内容的比例。其次，线上教学平台提供丰富的学习资源，为学生提供更加优质的学习环境和学习内容，方便学生自主学习。同时，教师要不断提高线上教学水平，通过在线平台加强对学生线上学习的过程管理，引导学生做好课前预习和课后复习工作，对课堂中可能出现的各种情况进行预先分析和解决，有效提升学生的学习效果。最后，教师要积极做好课堂互动答疑工作。对于学生提出的问题，教师可以通过在线平台与学生进行实时沟通，也可以利用在线平台向学生发送电子邮件，指导学生完成课前预习任务，对于一些共性问题，教师可以在课堂上对学生进行集中答疑，帮助学生更好地理解课堂知识。

3.4  注重课程实践环节，提升学生职业素养

基于混合式教学的“物流管理”课程创新教学改革，注重实践环节，要求教师根据物流管理的特点，有针对性地开展课程实践教学活动。具体如表1所示：

表1 课程实践教学活动开展

方向 具体内容

课堂实验 主要以物流企业中的具体操作为例，利用课堂实验环节，让学生在实验中完成对企业运作流程和运作规律的学习与掌握

综合实训 主要是指以学生的管理为主题，结合物流企业的实际运作流程，让学生通过设计、制作、演练等方式来实现对物流管理知识的综合运用

实习实训 主要是指将课堂知识和实践操作相结合，通过实习实训环节让学生更好地将课堂中所学知识运用到实际工作中去

4  结  语

综上所述，基于混合式教学的“物流管理”课程创新教学改革，是以学生为中心，通过线上与线下学习有机结合，激发学生学习的积极性和主动性，提升学生的学习兴趣和知识获取能力，同时提升学生的知识应用能力和创新创业能力。因此，教师在教学过程中，要善于运用线上与线下教学有机结合的教学方法，丰富“物流管理”课程教学内容，不断提高“物流管理”课程的教学质量和水平，促进学生的全面发展。

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