多元评价在体育课程实践中的运用

一、体育课程多元评价机制的理念解读

《体育课程教学指导纲要》明确课程目标以体育文化认知与参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应、品德素养的多元整体发展。表明体育教育功能的多元性和课程价值的整体性，体现出国家和社会发展对未来人才心身健康全面发展的意志需求。课程多元整体目标对教学提出了更高更全面的要求，对教学质量评价提出了全新、全面的标准。

     体育课程多元学习评价机制是在贯彻实施《体育课程教学指导纲要》过程中所提出的体育学习评价新理念，指综合运用多种评价方法，实现定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合，来全面客观公正地评价学生的体育学习。多元体育学习评价机制倡导学校应根据教学实际和学生实际把体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、个体差异和进步幅度等多元内容综合起来评价学生的体育学习成绩。

     体育课程多元学习评价机制是建立在现代体育教育教学理念的基础上，优化和改造教学模式，促进体育课程目标实现和课程建设发展的重要手段。体育课程多元学习评价机制体现出体育教育功能的多元性以及体育课程价值的整体性，体现出国家和社会发展对未来人才身心健康全面发展的意志需求。

二、体育课程多元评价机制的教学实践

     体育课程多元学习评价机制直接受课程建设和课程目标的影响，借鉴《体育课程教学指导纲要》学习领域目标分类方法，将其按评价内容可分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大类并可在此基础上进行等级细分；按评价方式可分为诊断性评价、终结性评价、过程性评价、定性评价、定量评价、显性评价、隐性评价、鼓励性评价、个体内差异性评价、进步度与达成度评价；按评价主体可分为学生互相评、教师评价、学生自己评价及多向评价；按评价性质可分为互动性评价、考核性评价等。

    我们要认识到体育教学实践是一个多层次、高维度的动态教育过程，随机影响因素较多，同时多元体育学习评价理论是一种改革教学评价方式的理念和导向，所以在体育教学中多元学习评价的实际操作中，首先要切实从加强教学管理、提升教师专业素养与推进全面素质教育改革入手，教学中多采用鼓励性、互动性等具有帮促发展的评价，才能更有利于教学目标的实现，而不应期待有固定的完美的模板去照搬；其次不能忽视多元学习评价方法具有的渐进性和阶段性属性，要明确在整个教学过程中多元学习评价只是一个具体的评价环节，受到教学环境、教学改革、教学管理、教师专业素养、学生社会背景、学生素质等多种因素的

影响，其操作方式只能是渐进式、阶段式的；第三不能忽视多元学习评价方法的多样性和复杂性，要明确在体育教育教学实践中实施多元评价绝不是简单的评价方法上的累加，它要求教师必须开动脑筋，发挥充分的主观能动性并结合不同的教学内容、教学目标、教学环境去用心整合灵活运用。

体育课程多元学习评价的实践操作应遵从以下原则。

（一） 过程性评价要与终结性评价相结合

终结性评价是指在阶段教学任务完成或在教学期末进行的评价，往往被看作教学活动的终结。终结性评价的主要目的是为了证明学生已经达到的运动水平，注重学习后的最终结果，是一种回顾性评价，对学生学习过程很少产生直接影响。这一评价方式为现今许多学校体育教学所采用。

过程性评价即在教育活动中间适时进行评价，如一个单元结束或某一系列活动完成后采取的评价。过程性评价优势在于在评价的结果及时反馈给教师与学生，便于学生及时发现问题，抓差补缺，便于教师及时调整教学策略，提高教学效率。教师在教学中进行充分有效的过程性评价并与终结性评价相结合，可以使学生在学习过程中感受到积极良性的情绪体验，有利于形成与体育锻炼相关的稳定心理特征，真正体现《纲要》中的“淡化甄别、选拔功能、强化激励、发展功能” 精神。

   （二） 定量评价要与定性评价相结合

    定性评价法是指评价者根据自己的主观经验与观察，对所评对象的属性作出判断。定性评价多采用一定的语言来描述评价的结果，如体育课中教师对学生完成动作质量的评价。但定性评价在精度与客观性方面存在局限性。定量评价强调数量计算，具有客观化、标准化、精确化、数量化、简便化等鲜明特征，如根据学生的某项指标给予“优、良、中、差”等级。但也存在关注可测性的显性指标，忽略了难以量化的但对学生成长极为重要的隐性指标。

体育教学既要发展学生的运动能力增强体质，更要培养健全人格和良好品质，增强生理、心理、社会适应等整体健康，因此必须把二者结合起来，使之相辅相成，互为补充，才能对学生的整体学习做出合理的评价。

（三）学生自评、生生互评与教师评价相结合

    教师评价伴随教学过程进行，评价和教学相互交叉融合，在调控学生学习过程的同时，也依据学生信息反馈，改进教学，使其贴近于学生需求，有利于激发学生的学习动力和自信心；学生自我评价能真正体现学生在学习中的主体地位，更是进行学习行为的自我检查、自我纠正、自我完善和提高学习主动性、增强参与意识的好方法；学生互评则可以使学生学会欣赏、学会辨别、学会公正。这三种评价方式互相结合就能使评价具有双向或多向性，灵活运用就能做到不仅可以对学生学习过程进行督导调控，还可以拓宽反馈渠道促进教学过程与教学效果紧密结合，更能使学生的独立性、自主性以及社会适应能力得以提高，有利于学生的全面提高和发展。

（四）鼓励性评价与个体差异性评价的有效运用

     在体育教学实践中结合多元智力理论我们可以认识到，学生在身体素质、学习方式方面有着很大的个体差异。有些学生先天素质好，无需努力就能轻易取得好的成绩，而有些学生尽管很努力成绩也不理想，单一的只用体育成绩来评价学生的终结性评价只会打击学生学习和锻炼的积极性，不利于学生个体的进步和成长。体育教学要关注到学生个体的发展和进步，就必须注重鼓励性评价与个体内差异性评价的使用，既要多鼓励学生思考发问、进行创造性学习、积极主动探究问题以及在挫折中继续前进的学习行为，又要以学生自身的发展变化为参照点，将学生学习情况或体育参与、学习态度、社会适应等的现在与过去进行比较，

适时发现学生学习的“最近发展区”， 给予高于他实际水平的评价，让学生产生“跳一跳，摘个桃”的动力。

（五） 要重视互动性评价，降低考核性评价的比重

     在体育教学实践中，多元体育学习评价的操作按性质不同可分为互动性评价和考核性评价。其实质可以解释为一种是属于帮促的发展性评价，一种是属于鉴定的选拔性评价。教学反馈干预的频率不同会对学生的目标定向产生不同的影响，采用适宜的反馈干预频率，可以有效调节学生的认知、情感和学习行为。结合课程标准设定的五大课程目标，可以充分认识到在体育教学中互动性评价才是对学生的学习和成长起着真正至关重要的作用，考核性评价即鉴定性的选拔性评价不应该是主要的更不应该是唯一的评价方式，因此重视互动性评价，降低考核性评价的比重是实施体育课程多元学习评价机制尤其要注意的地方。

    体育课程多元学习评价机制是在多元智能理论、科学主义教育观、后现代主义教育思想等深厚理论支撑下形成的科学的教育理论与方法，符合当代教育改革与科学发展要求。教师在教育教学实践中，应积极探索体育课程多元学习评价机制理论与方法，达成有利于激发学生运动兴趣、养成体育锻炼习惯、形成勇敢顽强意志品质等身心健康和社会适应能力和谐发展的教育目标。

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