中职体育课堂引入行动导向法的具体途径

    虽然中职院校以培养技能人才为教育宗旨，但对学生身体素养以及运动精神，起到良好培养作用的体育课堂重要性仍然不可忽视。为了更好保证教学工作的顺利进行，教师需要在素质教育理念的引导下，不断优化教学方法，通过行动导向方法的使用，建立更加符合中职学生兴趣特点的体育课堂。这样可以改变灌输式的教学模式，严重抑制学生运动兴趣，也可以在培育其运动精神与习惯的过程中，引导学生可以在更好的精神状态下，迎接未来的学习和生活。

一、行动导向法的价值内涵

    教育改革工作的普及，使越来越多教师重视对教学方法的优化。希望能够建立更加符合学生学习要求的课堂活动过程中，发挥学科教育的真正价值。行动导向法，是指教师在进行教学活动时，能够改变一刀切式的教学方法。鼓励学生改变被动学习习惯的同时，能够主动进行对课堂知识进行探索与思考，进而达到提升教学效果的目的。体育教学作为重要的基础课程，不仅能够帮助学生有效强身健体，也可以引导其树立正确运动精神的过程中，获得全面发展。因此，在强调学生参与性的体育课堂中，教师不能以自身作为教学主体，而是通过带领者的身份，鼓励学生在运动兴趣的激发下，共同完成对体育知识的学习。这样不仅可以改变灌输式教学对学生思维意识的禁锢，也能够引导其通过探索精神的发挥，既意识到主动参与体育运动项目的积极意义，又可以在增强身体素质的过程中，发挥素质教育改革工作的主要价值，进而推进中职体育课堂教学工作的高效开展。

二、中职体育课堂引入行动导向法的具体途径

（一）布置学习任务

为了更好发挥行动导向法的教学价值，教师需要通过对中职学生运动积极性的调动，结合具体的教学内容为其布置学习任务，才能帮助学生明确课堂学习重点的过程中，既可以更好学习体育知识，又能够在强身健体的过程中，树立正确的运动理念。教师需要从中职学生的运动要求、个性化发展以及身体素质入手，使整体的学习任务，既可以帮助学生感受学习体育知识的兴趣，又能够在潜移默化中增强教学效果，使学生在学习主动性的驱动下，改变依赖教师的学习习惯。

例如，教师在带领学生学习篮球运球技巧的教学活动时，为了更好使学生主动参与学习任务，教师可以根据学生具体的知识接受能力与身体素养，要求学习能力强的学生以30~35次为投篮训练目标，学习能力稍弱的学生则以20~25次的学习任务为主，并通过竞赛活动的开展，鼓励学生更加调动训练热情，并在扎实掌握投篮技巧的过程中，感受参与体育训练活动的乐趣，并达到提升运动效果的最终目的。在这种明确的目标下，不仅可以使学生更好的增强运动自信心，也可以在更加适合自身身体素养的训练模式下，完成学习任务。进而在潜移默化中，既发挥行动导向教学方法的意义，又可以使学习效果快速提升，并在教师带领下获得更好发展，使学生成长为身体素质优秀的技能型人才。

（二）满足运动要求

中职学生虽然年龄较小，但仍然处于青春发育的重要时期。为了更好发挥体育课堂的教学实效性，教师需要尊重学生的课堂主体地位、运动要求以及身体素质，才能使整体的课堂教学内容，既改变灌输式教学方法的局限性，又能够鼓励学生在教师的带领下，快速进入学习状态，从而在有效提升运动热情的过程中，推进教学工作的顺利进行。教师在使用行动导向法的教学模式时，需要重视对学生运动主体地位的尊重，可以在课前与学生进行认真沟通。了解每名学生的实际运动需要，并根据教学特点设计更有层次性的运动项目，以保证达到更好增强学生学习自信心的目的。

例如，教师可以改变以往教学工作中，体育运动形式单一的情况。通过篮球、瑜伽、健美操、跑步、足球等多种运动项目的引入，要求学生能够根据自身实际兴趣特点与要求，选择进行参加。同时，对于不同运动项目的学生，教师也需要以小组合作为单位，鼓励学生能够在组内合作与组间竞争的意识下。既可以充分调动参与体育活动的积极性，又能够在相互团结中，意识到团体的重要性，进而帮助学生既可以通过运动主体性的调动，自主把握运动节奏，又能够在发挥学习自主能力的过程中，保证学习效果的快速提升，并使行动导向教学法有效落实的过程中，发挥中职体育课堂的教育价值。

三、结语

综上所述，教学手段的变革使行动导向法的使用，为体育课堂注入了新的生命力。不仅可以使学生在明确的运动方向下快速提高学习兴趣，也能够在意识到体育运动对自身未来发展重要性的过程中，可以根据自身实际情况完成体育运动。这样不仅可以在潜移默化中，真正发挥体育学科的教育效果，也能够使学生树立正确的终身运动精神，进而在不断锻炼身体素质的过程中，既可以正确规范行为意识，也能够在获得全面发展的同时，为未来的顺利就业打下坚定基础。

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