具身认知驱动的高职学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式探索

20世纪80年代，具身认知理论迅速崛起，作为第二代认知科学，成为认知科学领域的新兴前沿与研究热点。具身认知强调了感知、动作和认知的紧密联系，认为知识是通过实际操作和体验获得的。具身认知理论对教育提出了新的要求，即教育应关注学生身体的参与，强调实践和体验，培养学生的动手能力和创新能力。

1.高职学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式实施的意义

1.1充分发挥学生的主观能动性

在高职学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式中，充分发挥学生的主观能动性是关键所在。这种模式鼓励学生积极参与舞蹈创作与表演过程，而非被动接受知识。通过自主探索和实践，学生能够更深入地理解舞蹈艺术的内涵，感受舞蹈所表达的情感，从而提升对舞蹈的鉴赏能力和表现能力。同时，这种教学方式还有助于培养学生的自主学习意识和团队协作精神，为他们在未来的职业生涯中更好地适应和应对各种挑战奠定基础。

1.2培养学生的创造力和想象力

在高职院校学前教育专业的幼儿舞蹈教学中，注重培养学生的创造力和想象力至关重要。情感教学法的应用为此提供了有力支持，它鼓励学生在舞蹈创作中自由表达，不受传统框架的束缚。通过创设富有启发性的教学情境，教师能够激发学生的创新思维，引导他们从不同角度审视舞蹈元素，进而创作出独具特色的舞蹈作品。同时，情感教学法还强调在舞蹈实践中培养学生的想象力，让他们在模拟或真实的舞蹈场景中，通过角色扮演、情境模拟等方式，拓展思维空间，丰富舞蹈表现力。

2.具身认知驱动的高职学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式实施的原则

2.1情境浸润原则：以环境触发具身情感体验

具身认知驱动的高职学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式实施过程中需要遵循情境浸润原则，以环境触发具身情感体验。教师可以根据教学内容，为学生设定不同的教学场景，从而让学生身临其境，将学生的注意力拉回到课堂上来。相比于其它方法，情境教学法可以根据具体情况，从实际出发，调动学生的课堂积极性，将知识技能和情感进行巧妙地结合。将情境教学法应用到学前教育专业幼儿舞蹈教学中，其主要目的在于让学生亲身体验幼儿舞蹈的学习过程，感受幼儿舞蹈教学内容的内核，强化学生的情感体验。
2.2主体参与原则：身体动作驱动情感内化

具身认知驱动的高职学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式实施过程中需要遵循主体参与原则。教师应当以激发学生对幼儿舞蹈的学习兴趣为首要任务,向学生传授舞蹈审美方面相关的幼儿舞蹈知识,引导学生进入舞蹈艺术的学习状态。这就要求教师精心设计问题，使抽象的、枯燥的、机械的动作变得生动有趣。学前教育专业舞蹈教学的情感创设方法有很多,可以通过概要生动的语言,结合相关幼儿舞蹈知识进行讲述,使学生明确此次教学所要完成的目标和任务,也可以借助多媒体等手段,播放优美的幼儿舞蹈画面,引导学生先获得身体动作上的感知,产生丰富的联想,建立浓厚的学习兴趣,以便在教学主体的积极参与下,使教学学前教育专业幼儿舞蹈情感教学活动得以顺利展开。

3.具身认知驱动的高职学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式实施的策略
3.1重构课程目标
        在具身认知驱动下，重构高职学前教育专业幼儿舞蹈课程目标需紧密围绕情境浸润原则展开。教师在教学过程中要将传统的以知识传授为主的课程目标，转变为以学生在特定舞蹈情境中情感体验与身体感知为核心的课程目标。例如，学前教育专业教师开展幼儿舞蹈课程教学时不再单纯强调学生掌握多少个舞蹈动作的规范，而是注重学生在模拟的幼儿舞蹈表演情境中，能否通过身体动作真切地传达出舞蹈所蕴含的情感，如欢快、温柔、活泼等。同时，幼儿舞蹈课程目标要设定学生在不同舞蹈情境下，对幼儿舞蹈风格、节奏的具身理解程度，如是否能根据情境的变化，自然地调整幼儿舞蹈动作的力度、速度和幅度，从而让学生在情境浸润中深度体验舞蹈情感，从而更好的实现课程目标的具身化重构。

为了更好地践行情境浸润原则，教师还需精心创设多样化的舞蹈情境。可以模拟不同主题的幼儿舞蹈场景，如童话主题、自然主题等，让学生在丰富的情境中感受多元的情感表达。在童话主题情境中，学生要能通过舞蹈动作展现出童话角色的天真与奇幻；在自然主题情境里，则要传递出对大自然的热爱与敬畏。同时，教师要引导学生将自身对情境的理解融入舞蹈动作中，鼓励他们根据个人感受对动作进行适当创新，使舞蹈更具个性和感染力，真正实现以环境触发具身情感体验，达成幼儿舞蹈课程目标的有效重构。

3.2更新教学模式

具身认知驱动的高职学前教育专业幼儿舞蹈课程开展过程中教学需要更新传统教学模式，意味着突破传统舞蹈教学中以教师示范、学生模仿为主的单一模式。教师可以从以下几个方面着手采取措施：第一，明确目标。教师需要根据幼儿舞蹈要求及学生的学习需求，适当地引入舞蹈资源，以此来丰富幼儿舞蹈教学内容。第二，制定评分准则。教师可以根据美育要求引入创造、表演、协作、自我学习等多元化的评价内容，全面评估学生的幼儿舞蹈学习情况，以便于发展他们的核心素养。第三，完善管理制度。在高职学前教育专业幼儿舞蹈课程模式创新的过程中，教师除了要树立创新意识以外，也要加强教学实践，对现有的教学方法及学习过程进行优化，以此来凸显幼儿舞蹈课程的创新特色。例如，在高职学校设立幼儿舞蹈练习室、实训基地等，确保学生有足够的空间学习舞蹈、锻炼舞蹈动作，进而帮助学前教育专业学生掌握幼儿舞蹈技巧，提高他们的舞蹈能力。

在具身认知驱动下，倡导将身体感知与舞蹈学习紧密相连。例如，采用体验式教学模式，让学生通过亲身体验不同的生活场景、情感状态，理解幼儿舞蹈中所蕴含的情感内涵，进而用身体动作将其表达出来。还可以引入项目式教学模式，设定与幼儿舞蹈相关的项目主题，如创作一段适合特定年龄段幼儿的舞蹈，让学生在完成项目的过程中，自主探索、合作交流，提升对幼儿舞蹈的理解与创作能力，使教学模式更加多元化、灵活化，以适应具身认知驱动下幼儿舞蹈情感教学的需求。

3.3深挖思政元素

在具身认知驱动理念下的学前教育专业幼儿舞蹈情感教学过程中，课程思政的融合使教学资源日益丰富。从课程思政的特性来看，教学资源主要可划分为显性教学资源与隐性教学资源。显性教学资源主要是对学前教育专业幼儿舞蹈课程内容加以整合，借助当下的信息技术对各类相关资源进行拓展，进而丰富专业教学的内容；而隐性教学资源主要是强化学生的德育教育，以德育教育推动教学形式的转变，充分彰显德育教育的重要价值。为增强教学工作的开展成效，充分展现显性教学与隐性教学的作用，教师需不断强化自身的思政教学理念，在教学开展前对教学资源进行整合，科学合理地开展教学设计工作，全面、深入地挖掘专业知识中蕴含的思政内容，提高幼儿舞蹈课程情感教学的质量与效果。

在教师备课阶段，要求教师不能仅孤立地讲解思政知识，需将其与各类政治思想文化元素相结合。在进行专业知识教育的基础上，持续推动课程思政与教学内容的融合，确保学生在学习幼儿舞蹈知识与技巧的过程中，能够领略思政的魅力，提升思政教学的效果与质量。将思政元素巧妙融入幼儿舞蹈教学情境中，通过选取具有积极思想内涵的舞蹈素材，如展现团结友爱、勇敢坚强等品质的舞蹈作品，让学生在学习与演绎舞蹈动作的过程中，潜移默化地接受思想政治教育。同时，在创设教学情境时，结合思政主题营造相应氛围，例如在以环保为主题的舞蹈教学中，可布置充满自然元素的场景，引导学生树立保护环境的意识，从而使学生在具身体验情感的过程中，不仅提升舞蹈能力，更增强思政素养。

3.4具身化情境实训

学前教育作为幼儿启蒙的重要阶段，学前教育从业者的能力在很大程度上决定了幼儿启蒙的质量和效果，因此，越来越多的人对于学前教育专业给予高度重视。幼儿舞蹈创编教学是幼儿启蒙教育阶段教师必须掌握的一项教学技能。在教育改革的全新背景下，各高职院校应深入认识培养学生幼儿舞蹈创编能力的价值与作用。基于此，在具身化情境实训模式的开展过程中，教师不仅需着重培育学生的创新思维，还应持续提升学生幼儿舞蹈创编的能力，此举旨在为有效增强本专业学生的核心竞争力奠定坚实基础，更为学生日后迅速适应工作岗位提供有力保障。
    具身化情境实训注重为学生构建高度逼真的幼儿舞蹈教学情境，使学生仿若身处真实的幼儿舞蹈课堂。在实训期间，学生能够切实体会身为幼儿舞蹈教师所遭遇的具体情境，涵盖与幼儿的互动、教学氛围的营造等方面。通过模拟各类教学场景，诸如引领幼儿开展舞蹈热身活动、传授新的舞蹈动作、组织舞蹈游戏等，学生能够更为深入地领会幼儿舞蹈教学的特性与要求。这种亲身体验有助于学生将所学的理论知识转换为实际的教学能力，增强他们对幼儿舞蹈情感的掌控与表达能力，从而更有效地激发幼儿对舞蹈的兴趣与热爱。

3.5情感量化评价体系

在对学前教育专业幼儿舞蹈教学效果进行评价时，传统方法主要以教师评价为主，且教师评价多依赖期末考核。该评价方式着重考量学生舞蹈技能与理论的掌握情况，难以全面反映学生综合素质的发展状况。为切实达成具身认知驱动融入学前教育专业幼儿舞蹈情感教学的价值目标，教学评价应在原有基础上拓展评价内容，构建多维度的教学评价体系。

在具身认知驱动的高职学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式中，情感量化评价体系是必不可少的组成部分。该体系通过设定具体且可量化的评价指标，如学生对舞蹈情感表达的准确程度、情感传递的感染力度，以及在舞蹈中展现出的创造力与想象力等，全面、客观地评估学生在舞蹈学习中的情感投入与成长情况。同时，这一评价体系还重视过程性评价，关注学生在学习过程中的情感变化与体验，从而为教师提供更为精准的教学反馈，以便教师及时调整教学策略，进一步提升教学效果。

为了确保情感量化评价体系的有效实施，需要制定一套科学合理的评价标准。这些标准不仅要涵盖舞蹈技能和理论知识，更要突出情感表达、创造力与想象力等非技术性指标。在评价过程中，可以采用学生自评、互评以及教师评价相结合的方式，充分听取多方面的意见，使评价结果更加全面和公正。此外，定期对评价体系进行反思和优化，根据实际教学情况和学生反馈，不断调整和完善评价指标和方法，从而更好地服务于具身认知驱动下的幼儿舞蹈情感教学。

4.结语

幼儿舞蹈教学不仅能够强化学生的舞蹈技能，还可以将学生的舞蹈创编能力充分的激发出来。舞蹈是属于艺术范畴，同时也是生活中的艺术，具身认知驱动的高职学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式实施过程中教师要善于结合生活实际，将教学内容不断创新，让学生在练习中强化自身能力，从而更好的达到学前教育专业幼儿舞蹈情感教学模式实施效果。

本文来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html