浅析大学英语教学中如何提高学生口语能力

一、大学英语教学中学生口语能力现状

（一）英语口语发音不标准

众所周知，对于生活在21世纪的年轻人来说，掌握一门外语是非常重要的。但是，大学生来自五湖四海，很多学生的普通话不是很标准，带有浓重的地方口音，同样，大学生在英语口语方面，也存在着类似情况，带有浓重的地方口音，再加上一些条件的限制，尽管他们对英语语法、语标等都掌握得较准确，但是普遍存在着英语发音不标准的现状。

（二）英语口语表达能力较差

许多大学生已经明白英语对他们来说的重要性，但由于自尊心的问题，面对发音不准，地方音重，担心因为自己发音不准而被同学耻笑，所以在课堂上就很少积极主动地发言，导致英语口语发展能力提高缓慢，表达能力较差。

（三）英语口语表达受汉语影响较大

目前，我国大多数高校学生由于长期受到汉语的影响，所以在学习英语的过程中，容易受到惯性思维的影响，无法摆脱汉语的习惯性表达方式，通常情况下，学生面对英语口语交流的时候，会出现以下情况：听到对方的问题后，会快速想到回答的汉语，而后将汉语转化成英语，再用英语的语言表达方式讲出来。这种习惯的表达方式，在一定程度上是按照汉语的思维逻辑进行的，显然不符合英语的表达逻辑和语法习惯，而这种表达方式，有时候会遇到让人无法想象的问题，甚至是误会和尴尬。

二、大学英语教学中提高学生口语能力的方法策略

针对大学英语教学中学生英语口语能力的现状和存在的问题，提出一些方法策略，具体如下：

（一）鼓励学生大胆开口说英语，

针对一些学生在英语口语方面羞于开口的现状，教师在教学的过程中，尽量设置一些口头造句练习的机会，这样不仅能让学生更多的掌握单词、词组，更能让学生在被动接受口语练习的同时，提高口语表达能力，另外，对于学生发音不标准的词汇，教师应该给予适当的纠正，但不能一味的批评，这样，在潜移默化中就能慢慢改变学生的发音习惯。

（二）根据学生个性，因材施教，培养学生学习英语的兴趣

在传统的教学模式中，教师主宰着课堂，学生只是知识被动的接受者，这样不仅限制了学生思维能力及创造能力的发展，而且，学生缺乏积极主动性，只有当教师提问到的时候，才会被迫发言，这种传统的教学方式和西方课堂存在着较大差异，另外，学生大多受到中国传统文化的影响，爱面子，怕出错，或者担心自己的发音不准和语法出现错误，所以就更不会主动开口了，渐渐的，对英语也失去了兴趣。因此，针对这一现状，教师在教学的过程中，应该针对学生的个性，进行分别处理，因材施教，这样，学生在一定程度上也能感觉到教师的重视，有利于学生自信心的提高，另外，学生要不断鼓励学生在课堂上大胆提问并回答问题，给学生更多的机会，让学生成为课堂的主宰者，这样，也能增强他们的自信心，激发对英语学习的兴趣。

（三）克服汉语思维习惯的影响

针对学生深受汉语思维习惯的影响，在翻译英语的时候明明知道表达的意识，却不知道怎么样表达这一现状，教师可以要求学生多读一些英语专业方面的资料，多听一些英语歌曲，多看一些地道的英语电影，并且有意识地主动和外国人进行交流，甚至背诵一些英语文章，这样在无形中就能逐渐增强学生的语感。另外，教师在课堂上也可以巧妙设置一些小节目，比如要求学生在课前讲一段英语笑话或者小故事，甚至是背诵一首英语诗歌等等，这样，也在一定程度上激发了学生对英语学习的主动性和兴趣，而且，也活跃了课堂气氛，有利于提高学生的英语思维能力。

（四）设计交流活动

教师可以通过设计多种多样的英语交流活动来提高学生的英语口语表达能力，例如，教师在课堂上，可以适当地采用支架式教学，最大化地优化学生对英语口语学习的效果，而且，在课外，教师可以有针对性地创造一些英语学习、交际的环境，比如鼓励学生参加学校的各种英语活动或者沙龙，还可以在外籍游客聚集的旅游景点提供免费的导游，这样就能让学生有更多同外国人交流的机会，而这种真实的英语语境，要比枯燥乏味的课堂英语教学让学生更乐意接受，而其效果也是不容忽视的。而且，学生在真实语境中同外国人面对面交流的过程中，不仅能很快的发现自己在英语口语方面存在的不足和问题，还能学习一些外国的风俗习惯和语言习惯，在一定程度上可以提高学生的交际恩呢管理。另外，学生通过口语交流，可以得到心理成就感，也能增强他们对于英语交际的自信。

综上所述，在大学英语教学中，教师要起好引导作用，正确的引导，对于学生英语口语能力的提高有着至关重要的作用，因此，英语教师需要掌握一些教学策略、技能和培养学生提高英语口语能力的方式方法，并且要不厌其烦地帮助学生，通过对学生英语学习兴趣地培养，激发学生对英语学习的兴趣，挖掘学生隐藏的潜力，让学生的应用口语能力有所提高。

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