初中英语任务型教学的理解与实践运用

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中非常推崇任务型教学，认为通过任务型教学运用，能够增强学生学习认知理解，促进合作探究。该种模式运用，能够在尊重学生英语学习自由选择和多元表达交流的基础上，帮助学生深化理解，鼓励学生在任务学习和多元探究反思过程中，不断发现问题、探究问题和解决问题，有效促进学生知识技能内化生成。任务型教学运用更是实现了师生课堂互动角色的转变，利于优化教学策略。

 1、任务型教学应以“任务话题为基础，体现知识要点”

任务话题是任务型教学模式运用的前提，更是课程教学中的基础。依据任务型教学原则要求来精选学习话题，一方面，能够体现课程知识要点，便于学生学习梳理；另一方面，能够拓宽学生知识视野，强化认知感悟。

在教学中，教师可根据课程教学目标要求、课程知识体系以及学生的学习实际，设计任务学习话题，让学生能够“参考学习目标，带着问题思考探究”。首先，围绕课程教学难点，精心设计教学重点，来帮助学生树立有效的课程学习任务目标意识。其次，设计具有梯度性的层次学习问题，让学生能够在各自的发展区域内不断学习提高。再者，保护学生的学习信心，以宽容的心态对待学生在任务学习过程中的错误，激励其主动学习交流。

任务型话题的运用，更能够提高学生的主动学习探究意识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit2 School life的“Reading School lives”教学中，结合课程教学中的词汇、语法、翻译等方面要求，可要求学生在自主阅读的前提下，完成“What’s the main mean about the article?”同时，教师可根据课程教学要求，布置适当的思考探究题目，像：What’s the different life in a British school from life in an American school? 和What do you learn from the school life?学生在这样的学习话题引到下，不仅能够积极主动参与学习，还能够较为全面的掌握课程知识要点，促进综合运用能力提升。

2、任务型教学应以“任务探究为根本，深化互动合作”

任务话题是学生学习的引子，而探究交流则是解决学习任务的有效途径。发挥学生的学习主动性和积极性，以多元化的探究来增强学生学习认知体验，能够更好激活学生学习思维。

根据任务教学原则和学生学习认知特点，尝试运用多样化形式来鼓励学生探究，让学生的学习过程更为深刻，是培养学生有效学习意识和探究问题的方法。首先，尊重学生的学习方法自由选择权，鼓励学生以任务探究为中心，不断升华认知感悟。其次，引导学生运用同桌交流、小组讨论、师生互动等方式，探寻任务学习的思维策略，提高学生综合运用能力。再者，鼓励学生能够运用多样化的表达形式来呈现学习探究过程，提高语言交际运用能力。

任务的探究，能够更好体现合作互动，便于学生增强认知感悟和综合运用能力。像在《牛津初中英语》8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可要求学生以同桌交流学习模式来探讨“What do you find from the article?”；以小组合作的形式来思考“Why do they have the charity show?”和“What do we do in the charity show?”；运用师生互动的形式来了解学生在学习中存在的问题，指导学生能够正确解答。这样的合作探究，更是缓解课堂教学紧张氛围的有效方法。

3、任务型教学应以“任务反思为动力，提升语用技能”

    注重反思总结是近年来课程教学的倡导，能够让学生在反思得失的过程中，不断提高综合语言运用能力。学生在任务合作探究之后的感受就是总结反思的必然需要。

教师可要求学生结合自身的任务学习情况，深入反思。可鼓励学生就任务学习中的理解感悟、学习方法、情感态度等方面内容进行总结交流，强化认知。可要求学生能够针对自身的学习实际围绕学习作任务式的总结。同时，教师对学生的任务学习反思予以指导和评价，让学生能够有明确的学习方法。这样的反思运用，更是对课程教学过程的提升和推动。

正如上所言，任务型教学运用能够对优化教学过程起到促进作用，教师则应该根据课程教学目标要求，不断发挥引导促进作用，让学生的自主学习和合作探究得以体现。任务教学的运用过程更是学生发现问题和探究问题的深化，利于培养学生正确英语学习思维和语言感知。

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