浅谈ESP理论指导下的河北省农业院校英语教学模式研究

一、我省农业院校ESP教学的现状

我省高校外语公共外语一般分为基础英语和专业英语，大一大二进行基础英语教学，大三才开始进行专业英语的学习。当前, 我省农业院校的专业英语课程基本上是由不同的专业课老师授课，授课内容也是以语言讲解为主，重视专业知识，忽略语言技能的训练。如果真正用英语撰写专业文章、用英语进行专业内容的讨论发言等活动，很多同学就会束手无策，所以目前的专业英语缺乏实用性，不是真正意义的ESP 教学。

很多人认为 ESP 就是机电、水利、商务、林业、农业等专业英语课程。实际上，我们探讨的ESP 远比“专业英语”涵盖范围广，它侧重的不是专业知识，而是重点培养学习者的综合交际能力，它突破了学科界限，在分析不同专业、不同体裁的文章的基础上，对其语言特点和修辞技巧进行归纳总结，以指导相关专业的交际实践。而专业英语只是针对某一专业，忽略了语言的共性和实际应用能力。

总体来看，专业课教师由于自身语言功底不足又缺乏语言教学经验，选择的教学模式仍停留在语域分析阶段，侧重的是专业知识的培养，无法实现对学生语言综合技能的全面训练，专业学生缺乏实际应用能力。所以，目前我省农业院校的ESP教学还任重道远，是外语教学需要攻克的重大课题。

二、农业院校 ESP 课程教学模式

1.由英语教师来上ESP课程

我们要明确的是，ESP不是单纯的某种专业英语课，它首先是一门英语课，重点不是传授专业知识，而是让学生学习与本学科有关的语言能力和学习策略，应该由英语教师进行教学。从国内外成功的经验来看，在英、美、新加坡还有香港等国家和地区，人们都把ESP课程当做英语教学的一部分，由英语教师来上ESP课程。

由于目前英语教师普遍不懂专业，因此，ESP 教学内容的专业性不应过强，ESP的教学应强调专业英语交际的通用规则和技巧，便于英语教师备课，解决了英语教师不懂专业的问题，加强了教学的可操作性。但它的语言要有代表性，应体现相关专业的常用词汇、句法结构和表达方式等，同时还应该包括专业知识的练习。ESP既避免了基础英语与专业英语的重复与交叉，同时还满足了不同专业学生的要求，对培养复合型人才具有实用价值。

由于ESP教师比普通英语教师的要求更高，所以，大学英语教师如果要胜任ESP 教学，就必须加强跨学科知识的学习。在教学模式方面，可以参考国外大学的成功模式，即ESP 教师与专业教师进行合作教学，可以进行校内合作或者不同院校合作的方式，由英语教师担任语言教学，专业教师充当专业顾问。如果想实现从大学英语教师到ESP 教师的成功转型，相关的培训是必不可少的。一方面，英语教师可以学习基本的专业知识,或让专业教师加强英语技能,还可以鼓励年轻教师跨学科报考在职研究生，比如英语教师报考其他专业研究生，其他专业教师报考英语英语专业研究生，加强教师的教学能力。就我省当前大多数农业院校的教学条件而言，这些建议是非常可行的。

2.开设ESP公选课

我省农业院校学生的英语入学水平参差不齐，为确保不同层次的学生都能有效提高专业英语的应用能力，各校可根据实际情况安排ESP 课程的学习。针对一般性的农业院校学生整体英语水平偏低的现状，可多增加一些基础英语教学，ESP 可作为学生选修课程，在学生通过四级考试后来开设，弥补目前ESP教学开设的不足，作为今后全面进行ESP教学的过渡，暂时改善不同专业学生实际应用能力不足的问题。

3.进行分层教学

笔者认为，目前ESP的教学对象是英语较好的学生,但是相对于重点院校，我省农业院校英语基础差的学生占有很大比例,他们还有必要进一步提高基础英语，而基础好的学生更需要的是如何提高专业英语的实际应用能力。因此,大学英语教学有必要采取分级教学,按学生基础差异来进行基础英语和ESP教学。

根据高考英语成绩，一入学就将学生分成Ａ、Ｂ两个不同层次,基础一般的学生开设普通班，主要进行基础英语教学，重点进行基础英语、四六级考试等的教学和辅导，并让学有余力的学生根据自身需求选修ESP课程。

英语基础好的学生可以编入英语快班，配备ＥＳＰ教师单独开课,实行动态管理,对他们可以少设或者不设公共英语课程，在第一学期就鼓励他们参加四六级考试，然后进行 ESP 课程的教学，提高他们用英语进行学术科研和交流的能力，加强不同专业学生的就业竞争力。

 三、结语

综合国内外英语教学来看，ESP是今后我省农业院校英语教学的发展趋势，实现英语教学的跨学科也是经济发展的需要，是适应培养学生交际和应用能力的需要。结合不同专业开设ESP 课程，是农业院校发展的新方向，不但可以提高学生用英语在不同专业领域进行科研和工作的能力，而且还可以提升我省农业人才的国际竞争力。

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