浅析高职高专英语专业口语教学中存在的问题及解决策略

一、 引言

外语水平是现代人才的重要素质之一,也对学生长远的职业生涯起着重要作用。提高学生英语听说交际技能是英语教学的根本任务。2003年, 教育部出台的《大学英语课程教学要求》( 试行本)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”对于英语专业的学生更是如此，能够用英语流利的交流是英语教学最基本也是最重要的任务。然而高职院校的学生英语基础相对薄弱, 英语水平参差不齐, 这对开展口语教学提出了新的挑战。

二、 高职高专英语专业口语教学中出现的问题

（一）语言基础差、不善利用现代信息工具

1.语言基础差

高职高专院校的学生大多来自高中学习成绩较差的，尤其是英语成绩大多是不及格的。同时，大部分学生词汇量少、阅读能力差，更别谈口语水平了。在对英语专业五十名同学进行的调查中，三十七名学生口语发音不准、语音走调，而且带有方言口音，只有极少数学生能较流利对话或者做自我介绍等。而对语法的运用更是一塌糊涂，很多学生在用英语交流时，说出来的话经常没有主语或者谓语等重要成分而浑然不知。

2．不善利用现代信息工具

高职高专院校学生多来自农村，进入大学之前基本没有去过图书馆、或者接触电脑网络等信息工具，而是靠被动的接受老师所传授的知识。作者通过课堂观察，很多学生不会使用U盘，及有效的上网查询资料。另外，在初次面对教师布置需要电脑辅助完成的任务时，如利用PPT做presentation时，根本不会制作甚至不会使用。这使得很多正常的口语课活动不能顺利进行。

（二）高职院校学生英语口语学习动机不明确

高职院校口语教学不尽如人意的一个重要原因学生缺乏正确的学习动机。学生普遍认为英语口语学得好不好都一个样，对自己以后的发展没什么影响。比如：“ 反正高职考试不测试口语，何必自讨苦吃。”“ 等工作时用到了再学也来得及。”“反正我的口音已经这么重了，很难改过来了，有人能听懂就好。”等。由此可见学生对于口语学习根本没有动机可言，从而失去了对英语口语学习的信心，认为即使学好了英语口语也无用武之地。有些学生觉得开口说丢人，怕被人笑话，所以羞于开口。因此很多高职院校的学生对英语口语的学习退避三舍以至荒废学业。

（三）教学模式落后，英语口语教学脱离职场环境

1. 教学模式落后

我国高职院校的英语口语教学存在着弊端，很多英语教师仍然采用传统的教学模式，教学方法陈旧，在教学中呈现出重语法、词汇和翻译，轻口语的现象，这就导致了高职学生口语水平低，甚至不能进行简单的英语对话。而在课堂上，英语教学一直是以教师讲解为主，这种传统的教学法使课堂气氛沉闷学生不能参与到课堂教学中来，只能被动地学习。很多教师认为花费大量的时间去做口语练习会影响教学进度完全忽视了对学生应该进行英语实际应用能力的培养，过分重视考试和基础知识，学生的学习积极性没有被充分调动起来。

2. 英语口语教学脱离职场环境

高职教育的目标是培养应用型人才，但是在英语课堂教学中，教师往往只注重训练学生的日常英语交际能力，例如：谈论天气见面打招呼自我介绍等，没有对学生进行专业的实际场景口语训练，没有把英语口语教学和学生的今后的实际工作场景联系起来只是为了训练简单的日常用语，最终结果是学生参加工作后，在实际工作中不能熟练地用英语进行交流很多学生都认为在学校学到的英语知识在实际工作中用处不大，没有实现高职教育的目标。

三、提高高职院校英语专业口语能力的教学策略

（一）打好英语语言基础

要想学好口语，首先把好英语语音关。语音是文字学习的基础正确地道的英语语音不只是学好英语的基础也是英语口语教学的基础。高职院校的英语教师应在一入校就重新进行系统的语音教学，区别美音、英音。在讲课时可以从英语语音的力量、音量、英美不一样的发音习性和说话语调、连读略音等语音技巧上对学生加以指导和解释。另外，课下应该加强学生的自主练习，尤其是针对学生固有的错误的读音，只有通过不断的练习和纠正才能学好语音。其次，帮助学生进行大量的朗读和背诵训练朗读和背诵是克服哑巴英语的有效方法之一。 在中国学英语在课外讲英语说英语的机会并不多，朗读和背诵就显得尤为紧要了。教师应当选一些优秀的文章让学生朗读和背诵，这样既可以提高学生的语音水平，也可以帮助学生熟记文中常用的句子结构和精彩语句，增进英语其他方面的学习。

（二）营造轻松氛围，激发学生学习动机和信心

教师要尽量了解每一个学生的英语实际水平，给学生创造出充分发挥的空间，在课堂上营造轻松的学习氛围，消除学生的恐惧感。同时，教师应善于激发学生学习的内部动机和外部动机。帮助学生认清学习并且学好口语的重要性。在英语口语训练的过程中，口语难度应从易到难，教师也应格外注意给学生纠错的方法，对每位学生的不同错误，教师应该有针对性地提出 ，学生就会主动改正错误。对于学生所取得的进步，教师都应该及时注意到，并及时予以鼓励，教师的表扬最能激发学生的信心 ，从而克服了学生的害羞心理提高了他们的口语表达和交际能力。

（三）教学方法和策略的选择

1. 将口语教学与情境相结合。

早在上世纪20年代美国教育学家帕默（H.E.Patmer）与 洪贝（A.S.Homby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。此外美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说论”。他认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是由于有语境的帮助。由此我们可看出，英语教师就应尽量将口语教学放在相关的情境中进行， 为学生营造各种以后工作中会遇到的真实场景。因此教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机会。

2．口语教学应以学生为中心, 实施开放式教学策略

口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。这一理论强调注意外语学习的心理因素, 特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情, 调动学生的积极性。学生只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语, 加强语言输入,才可能真正提高口语交际能力。在口语课教学中, 作者采用了开放式的教学策略,如: brainstorm, role play, debate, presentation, speech等活动。这些活动既有效地推动了课堂交互活动,使之充满了生活情趣和生命力, 还使大学的口语课教学不仅仅是低层面的语言训练,而是向高层次思维能力的培养方向发展，在学习语言的同时锻炼思维。

（四）创造良好的课外英语口语训练环境

要提高学生英语口语交际水平, 仅有课堂教学是远远不够的。教师一要为学生创造良好的课外训练环境, 二要善于引导学生积极主动利用这些课外环境进行训练,比如号召同学们成立口语角，在特定时间特定地点举办活动。提倡学生充分利用网络资源优势,利用网络这种丰富的资源进行自我学习和提高。同时鼓励学生积极参加学院每学期组织的各类英语口语大赛, 通过竞争, 锻炼自我, 提高口语表达水平等。

四、结束语

高职英语口语教学是一门实践性科学，针对目前高职院校的英语口语教学比较薄弱的现状，教师应首先转变教育观念，创新英语教学方法，丰富课堂内容和形式，对于本身英语基础差的高职学生的口语应该投入更多精力和心血，充分激发学生进行口语交际的兴趣，以真正提高他们的英语口语能力，为以后工作就业打下扎实的基础，使漂亮的口语成为其之后响亮的名片。

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