《中国现当代文学》课程教学中“一主三学”教学模式的应用探析

在现代教学模式下，高校进行的“一主三学”教学模式是在“主体性的教育理论”和“建构主义的学习理论”基础上发展而来的。它从高校现有的资源条件出发，充分配置各种资源，并且从整体上来把握各教学因素之间的关系，准确全面的根据教学规律和教学本质进行教学，促进高校教学效率的提高。

一、“一主三学”教学模式简述

在大学中进行的“一主三学”教学模式，也就是在实际中要以学生的自主学习作为中心，再根据学生自主学习而展开一系列的导学、助学以及促学支持的一种教育模型。

具体来说，在实际教学过程中教师进行的全部教学活动，在以学生自学为中心的基础上来展开教学，而“导学”、“促学”以及“助学”则是教师提供教学服务的一种重要手段，并且这三者在教学的整个过程与各个环节都有综合运用。其中，“导学”是“一主三学”教学模式的基础，也是引导学生进行自主学习的基础。“助学”是关键，使学生对各项的学习支持具有一定的选择性。而“促学”是根本保证，同时也是促进学生进行自主学习的一个基本手段，相对来说具有一定的强制性。所以教师在实际教学中需要把“一主”与“三学”教学方法和手段相结合，在课堂上才会形成良好的互动，才能够提高教学效果和教学质量。

二、“一主三学”教学模式在《中国现当代文学》课程教学中的应用

（一）在导学环节的应用

    在大学教学环节教师能为学生提供的一系列学习支持当中，最重要的一个环节就是导学。导学环节指的是在教学过程中教师通过对学生的自主学习进行积极引导，在教学中不仅要激发学生学习的主动积极性，树立起学生自主学习的毅力和决心，而且还要善于培养学生的创新思维和主动性思维，通过学习最终来形成学生的自主探究和独立钻研的能力。在教学中导学贯穿于教学的整个过程之中，从学期开始时制定的学习计划、在学习中设计的教案、对学生课程的辅导、学习的重难点分析以及在学期末的教学考评等，都有能体现出导学在教学中的重要作用。

在《中国现当代文学》课程教学中涉及到的导学环节有：在第一个阶段，教师要协助并帮助学生制定本课程文学史理论和文学作品研读的学习计划，并明确学习要达到的目标。所以在实际教学开始前，教师需要先把课程的媒体资源（如图书、视频、音频资源）、设计方案、课程说明以及教学大纲上传到学校的网络教学平台，方便学生进行自主查阅。这样在第一周的面授课时给学生做出具体说明，让学生直接了解本专业的培养目标、课程的性质以及该课程和其他相关课程之间的关系等，之后引导学生根据大纲要求来制定合适的学习计划和学习目标。而在第二个阶段，教师应该根据学生的学习情况并利用学校的教学资源手段进行重难点的分析，同时给出相应的指导。之后教师可以精心设置相应的小组讨论内容，便于学生能够通过相互之间的交流和讨论，对现当代文学史上一些重大的文学现象、文学思潮、作家作品进行分析研究，其中可以引导学生进行重要作品赏析，也可以引导学生进行作业讨论、专题研讨或者是作家访谈。例如在学习朦胧诗的时候，可以引导学生在小组活动中来朗诵北岛、舒婷等作家的诗歌，对这些诗人诗歌之间的相同点和不同点进行比较分析，来解决在学习中出现的一些困难。这样学生在合作探究的环境里既能激发出学习的兴趣，还能让学生体会到学习的快乐感和成就感。在导学的第三个阶段，教师就要结合实际情况有针对性的对学生进行期末复习的指导，并且引导学生对课程进行全面的复习，以实现学习目标，最后可以通过期末考试对教与学的效果进行评估。而在期末复习过程中，教师还要注意复习方法，让学生在全面了解教材的基础上掌握课程的基本内容，进行有效的复习。

（二）在助学环节的应用

在学习中学生进行的自主学习其实是学生个体分散学习的一种行为，这时进行的学习中教师和学生之间是处于分开的状态。但是学生在自主学习的过程中经常会遇到一些问题，如果不能及时解决这些问题，就会对学生的学习进度造成一定的影响，并且在实际中还很容易挫伤学生自主学习的积极性，因此需要教师给学生的自主学习给予一定的指导。针对本课程，可以组织小组讨论的方式，也可以采取面授辅导答疑的方式，还可以利用E-mail、QQ等网络手段来给学生的学习提供一定的支持，及时帮助学生解决疑难问题。在学生的自主学习中，自主化学习在遇到一些难题时很容易发生停顿现象，需要教师根据教学的实际情况，鼓励学生进行小组之间的讨论学习，集思广益的来解决问题。如果通过小组讨论还解决不了相关问题，就说明问题存在一定难度，而且也可能是学生存在的普遍性问题，就需要教师在课堂教学中给出集中解决的策略，并且继续鼓励学生多阅读、勤思考，促进学生自主学习的动力。

（三）在促学环节的应用

在大学阶段，大学生在教师指导下进行的自主学习，已经明确了学习的目标，并且能根据自身的实际情况制定相应的学习计划。但是在实际教学中，由于每个学生的基础不一样，学习的自觉性和自学能力也不同，很容易导致学生在实际学习过程中，部分学习计划不能落到实处，学习效果也不能达到预期目标。因此需要教师采用多样化的方式促学，并对学生的学习过程进行实时的监控和调整，对学生学习计划的执行情况进行定期检查，同时也要检查作业的完成情况，并督促学生要按照学习进度与学习规律达到相应的学习目标。教师最好在教学的各个环节中都对学生的学习执行情况进行检查，例如在每节课开始之前，可以先针对课前布置的问题进行提问，这样既检查了学生的学习情况，还能了解学生遇到的问题，有利于教师在授课过程中有针对性的进行讲授。同时，类似的互动过程，还能激发学生的学习积极性，鼓励学生在小组之间的交流互动学习，有利于学生共同进步，共同提高学习效果，也有利于提高课堂的教学效率。

三、总结

综上所述，在高校《中国现当代文学》课程教学中运用“一主三学”的教学模式，正确的处理了教师与学生之间教与学的关系。在具体教学活动中，导学”是“一主三学”教学模式的基础，在实际中是引导学生进行自主学习的基础；“助学”是关键，使学生对各项的学习支持具有一定的选择性；而“促学”是根本保证，同时也是促进学生进行自主学习的基本手段。教师在本课程教学的各个环节中，都应充分发挥学生的自主学习能力，并对学生在学习中遇到的问题给予及时解决，已达到促进学生自主学习、提高教学效率和提升教学质量的目的。

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