浅谈中学语文课堂教学中的小组合作学习

合作学习能增强课堂互动的有效性，为此教师的着眼点应重点放在通过合作学习让学生学会与人合作，培养学生的合作精神与合作能力。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学习成绩方面，小组合作中同伴之间都能从中受益。可见小组合作有着它的科学性。新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。因而，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。下面结合本人多年的教学实践，谈谈自己在语文课堂教学中的几点做法：

一、合理设置小组合作在语文教学中的学习环境

首先，应组建语文学习小组。组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。在实际的语文教学中，根据所教的实验班学生的学习水平、个体差异等因素，我帮助学生组建3 人或6 人学习小组。在组建学习小组时，我尽量遵循“组内异质，组间同质”（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）的分组原则，帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；“组间同质”则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享领导，按照“组内异质，组间同质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。

二、让学生学会小组合作方法

1、小组合作学习，要让学生学会自学。古人云：“授人以鱼不

如授人以渔。”教师在传授给学生知识的同时，更要注重培养学生的自主合作能力。心理学研究表明：学生自学获得的知识比教师讲授获得的知识，理解得更深刻，掌握得更牢固。要培养学生的自学能力，要让学生真正成为学习的主人，作为教师就必须保证学生拥有课堂自学的时间，以使学生有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。在自学之前，教师要教给学生自学方法。拿到一篇课文，首先，要了解作者和背景；其次，扫清字词障碍，如生字读音和生词意义；再次，了解文章的结构、主要内容和主题思想；最后分析语言特点和写作方法及写作特色。了解作者和背景可借助资料；了解文章内容可采用概括法，综合法、中心句法等方法。分析语言特色要看文体。如记叙文的语言特色是生动、形象，富有表现力；说明文的语言特色是准确、平实、生动、富有表现力；议论文的语言特色主要体现在准确、鲜明、富有概括力。写作手法属于艺术表现手法，常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情等。让学生掌握以上阅读理论之后，在课堂上灵活运用。

2、小组合作学习，要让学生学会互帮互学。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习。在教学过程中，本人积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，适时点拨、引导———“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些”这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以小组为单元开展讨论；小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，给差生（潜能生、学困生）是一个很好的帮助。优生在教的过程中，重新复习了一遍，巩固了学习效果；潜能生在优生的教的过程中，再多学一遍，达到学会学懂的目的。这种“兵教兵”的方法，既提高了优生的讲解能力，又提高了差生的学习潜力。

3、小组合作学习，要启发、鼓励学生质疑。“学贵有疑，疑则进也。”质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在生疑能力的驱使下，儿童会主动地产生学习的欲望，并渴望及时释疑。如果教师能尊重学生的学习欲望，启发、鼓励学生质疑，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。因此，教师应该依据语文学习的规律在课堂教学中积极创设质疑的情境，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。教师应做学生如何质疑的榜样，教给学质疑生方法，增强质疑的能力。

真正的合作学习一定是自主学习，而自主学习不一定只能通过合作学习来体现。新课程中“主动、合作、探究”三者相辅相成，而小组合作学习正是立足于唤醒学生的主动意识，激活他们封存已久的主动学习行为，构建充满生命活力的课文课堂教学。

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