关于新课标下小学语文作文教学的探析

当前我国教育不断改革，从小学到大学，各种教学模式发生翻天覆地的变化。而小学教育改革模式中，教师采用多种多样的方法，激发学生写作兴趣，从而提升学生写作水平，促进师生之间的交流。

一．采用先导式教学模式

    与传统的教学模式不同，作文先导式教学模式不是对课文的生搬硬套，而是以更具有创造性、一致性和活跃性的教学模式，以日常交流和表达作为学习平台，根据学生学习的兴趣来制定科学的、有逻辑可循的教学模式，让学生能更好的在语文学习中感受到学习的乐趣，提高学生对自己生活情感的观察和感知。在这种教学模式中，学生多看、多想、多思考、多领悟，养成良好的创造性思维，不再局限于一本语文书构成的框架中，让学生看到大自然，体会到：“生活如源泉，文章如流水，源泉丰盛不枯竭，流水自然流不停”的感悟[1]。

作文先导式教学模式以学生自我为主体，从实际的生活出发，感知一项事物，可以是一座山、一棵树、一朵花。可以是一个人、一副画，也可全凭自己想象，描绘自己脑海里的景象，表达自己的情感。也可让他们自己身临其境，体验自己就是一座山、一棵树的感受。在这种教学模式中，学生的感知能力和表达能力会得到提升，让他们将自己心中所有真实想法充分表达出来，朝着多元化和自由化的方向成长，开阔视野，体验大自然最真实的感受。老师也可以让学生自己编故事，或者改编一篇自己看过的童话，将里面的人物现场复制出来，加上自己的情感和想法，表达出人物的动作和形态，在无形中学习到语文。或让他们和同学之间进行比赛，在风筝比赛中学习《放风筝》，在跑步比赛中学习《和时间赛跑》，也可以把语文书中的课文，放在眼前细细观赏，在春雨绵绵的屋檐下学习《春雨》，在百花绽放的花丛中学习《菊花比美》。

二．组织学生课外教学

    写作的动力来源于对生活的感悟，只有真实的感受生活，才能写出一篇好文章。在写作教学中，教师通过组织课外教学，让学生在真实的生活中提高写作能力，在无形之中陶冶学生的情操，在不知不觉中让学生爱上写作，爱上学语文。比如在学习《山雨》的时候，带着学生身临其境，感受课文中如诗如画的文字活灵活现的浮现在眼前，让学生感受山雨的声音、山雨的颜色、山雨的余韵，感觉作者对这大自然的喜爱之情，他们会跟随作者的文字爱上大自然，他们自己笔中也会在字里行间流露对大自然的喜爱。对比在教室中一遍又一遍的朗读，一次又一次枯燥无味的背诵，学生更愿意看看真正的《山雨》。看到雨落在山林，听到雨打林叶的声音，他们会在心里想起《山雨》中：“山中的那每一块岩石、那每一片树叶、那每一从绿草，此时都变成奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝就如无数清洁绕软的手指，弹奏出一首又一首优雅动听的小曲，每一个音符都仿佛带着幻想的色彩。”自然的声音就是最美的诱惑，就是课文中文字最直观的体现，诱惑学生爱上语文，爱上文字，仿佛就在说：你听，听这文字的声音多美呀！就算回到教室，学生的脑海里也会呈现一幅“山雨图”，比课堂里的一次次背诵要更加印象深刻[2]。比如在学古诗《悯农》的时候，可以带着学生去庄稼地亲眼感受“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛苦，体验农民种庄稼地的生活，在烈日当空下体味劳动的艰辛，然后得出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的结论，不仅可以带给学生鲜明强烈的印象，引发学生更深处的思考，也能带给学生丰富的活动体验。

三．加强写作教学中的师生关系

在传统教学模式中，许多学生的家长要求语文老师对学生严格对待，大家普遍认为只有严格的小学老师才能教好小学语文，老师越严厉小学生才越认真学习、才服从管教[3]。而这样的后果，往往使师生关系不融洽，学生害怕老师，甚至上课都心惊胆战。而作文先导式教学模式，不只以传统的教室作为平台，更注重学生更真实、更直观、更具有创造性的感知，把传统的室内教学带到户外，把学生的局限思维引导到真实世界中，老师可以和学生做活动、游戏、玩耍，就是一种教学，但这样的教学模式更容易拉近学生与老师的距离。比：学习《和时间赛跑》，老师和学生一起跑步，引导学生珍惜时间的奥义；学习《放风筝》，老师和学生一起放风筝，也可模拟课文中老师的一瘸一拐；学习《丑小鸭》，老师和学生各自扮演其中的角色。在这样的教学模式中，老师就不再只是一位老师，更是学生的小伙伴，会让师生关系更加融洽。    

结束语

    综上所述，传统教学模式在小学语文写作教学中已经无法适应，不利于学生写作水平的提升。据此教师应采取多种对策，如：采用先导式教学模式、组织学生课外教学、加强写作教学中的师生关系、提升学生写作观察能力，通过以上对策来实现小学语文写作教学质量的提升。

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