建构“三位一体”的播音有声语言表达的实践教学改革

在新媒体时代，高校播音与主持专业面对各个媒体的融合发展，传统的“讲授法”已经不能适应融媒体发展的需要。作为专业核心课程的播音创作基础课程在这样的形势下不得不对课程教学体系做出调整。在这样的压力和动力下，播音与主持艺术专业学生对个人专业能力方面往往注重实践，造成在课程结束后，不能真正掌握播音有声语言表达的内外部技巧，不能熟练地结合有声语言表达内外部技巧对传播内容进行掌控，无法理解到传播内容的精神实质，置身事外，盲目念稿。针对这样的情况，采用仿真式的“三位一体”的实践教学改革模式，以栏目为主体，让学生通过“三位一体”教学改革模式将有声语言表达内外部技巧的课程板块的主要内容相互衔接和融合，由点延伸到面，最后举一反三，形成对节目有声语言表达设计的整体意识。

一、实践课程现状分析

在新媒体时代，传统的“讲授法”已经不能适应来自媒体的冲击。越来越多的网络主播和网络主持随着媒体的发展应运而生，受众也不再有收看的局限性。这无形间给播音员主持人在播音创作中提出了来自融合传播的新要求。针对此现状，作为专业核心课程的播音创作基础课程必须调整，需要建构怎样的教学模式对于培养满足融合传播的高质量播音人才才能起着关键作用。

播音创作基础是基于普通话语音课程而开设的。播音有声语言表达将播音理论与实践有机地结合，其效果基于播音员对稿件的情感和态度之上，有助于更好地传播创作者的创作意图和目的，最后达到受众与播音员间产生互动激励的良好效果。本课程要进行的教学改革模式将基于上述目的进行播音人才的培养，从而帮助播音与主持艺术专业的学生更能适应当今融合传播的新要求。

播音与主持艺术专业的学生文化水平参差不齐，专业能力方面往往注重实践，然而基于播音创作基础理论之上的内部技巧更容易被学生忽视。从而造成学生在课程结束后，不能真正掌握播音有声语言表达的内外部技巧，不能熟练地结合有声语言表达内外部技巧对传播内容进行掌控，无法理解到传播内容的精神实质，置身事外，盲目念稿。

上述现状的出现，主要是基于以下几方面的问题。

第一，学生在基础知识学习过程中难以将六个技巧熟练地掌握，对有声语言表达知识体系框架不明确，造成知识散乱，目的性不清晰，与预期所要达到的实践环节目标脱节，难以建立系统的内外部技巧的体系空间。这样使得学生在上镜实践过程中，对传播内容的理解不到位，传播对象模糊不清，情感态度不够明确；不能在符合传播内容与之相对应的想象和联想，目中无人，毫无对象感可言。

第二，学生在课程集中实践环节中，主要表现在以下两个个方面的问题。

一方面，由于学生实践能力较弱，对传播内容的即兴口语表达时的现想现说，难以迅速、有条理地组织语言；在临场即兴发挥时，语言动机和目的性不明确，毫无倾向性、严密性和逻辑性。这样导致学生在播音实践时语言散乱，口、心、脑无法统一与有声语言表达的进程中。

另一方面，学生面对时政类新闻及重大新闻事件等传播内容的敏锐度不高，认知度和重视程度不够，每天接收到的都源自于手机带来的被动式传播内容，这就导致在课堂实践中无法结合社会现状对传播内容进行行之有效的即兴评论分析，才会出现“心里有，话里无”的现象。

二、建构“三位一体”的栏目教学法

为了更好地让学生适应新媒体时代社会发展的需求，对播音创作基础实践课程做出具有针对性的教学改革方法，采用综合性、理论性与实践相结合的模式，并通过教师引导式、发散性思维、团队合作的技能培养，并运用到实践播出过程中，建构完整的课程体系。

（一）实行播音栏目式教学

让学生从播音创作实践中学习理论知识，达成学校倡导的“做中学”的教学模式。播音创作基础课程是一门实践性较强的课程，基于这个课程特色，要求学生对个人播出的稿件进行独立地备稿，对所要播出的稿件做到“心中有数”，并对稿件的创作背景、目的、中心思想、基调进行逐一理解。在稿件由量变到质变的播出创作过程中，紧密结合有声语言表达的内外部技巧，将理论知识渗透到播出的每一个环节，避免出现“心中无人”、逻辑思路混乱、“我不在现场”的感受出现。

 针对在播音创作基础课程实践教学环节中学生容易出现的问题，要求学生对个人所播内容进行整体式规划，以节目式带课程的方法，开展仿真式教学模式，要求学生在实践环节完成各项技能的模拟演练与项目作业。形成环环相扣的“栏目式”实践环节，让课程内容节目化，充分发挥个人的创新创业实践能力，通过个人的创意策划，制作并成形为完整节目，通过新媒体平台在学校、在校地合作的地方电视台串联，把真正有创意的节目获得更多的关注度，把课堂变成学生播音创作的知识学习场所，实践训练基地；同时为学生就业提供了一个很好的施展平台和专业的交流空间。

既然是“栏目式”，就必须面对电视观众，这是区别于主持人节目的播音栏目。作为完整的一档电视新闻栏目，就要定位于关注人类的生存状态，生态环境，生活方式这一基本属性和永恒话题，在选题、策划、制作、编排等方面不断创新。学生在新闻素材的选取上会结合自身实际和具体情况不管是百姓民生，还是热点实事，从栏目开篇到栏目结尾，抓住主题精髓，并对栏目进行整体构思，同传统新闻上镜实践课程上有所突破。由于新闻播音栏目的特殊性，常常在实践环节中产生内部技巧缺失，尤其是对象感模糊，无法在很短的时间内明确播出对象；针对学生的特点和容易出现的问题，借助播音创作实践，让学生基于播音创作基础知识，创作具有自身特色的节目，帮助学生自主提升理论知识的理解和掌握，提高学生个人对节目的把控能力，很大程度上也可以提高学生采编播的综合应用能力，同时也为适应新媒体社会需求打下了基础。

（二）“三位一体”教学模式

通过播音创作基础实践课程改革，使学生真正掌握有声语言表达的“内外”技巧，从节目的备稿、理解、感受到播出环节，将课堂的理论教学与实践教学紧密地结合起来，采用“人人播出”节目的仿真式教学方法，按照分阶段、递进式的教学改革思路，构建有声语言表达的阶梯式教学模式；让学生在实践中创新节目设计，帮助他们独立获取知识和信息、提出问题、分析问题、解决问题的实践能力，增强创新能力和艺术感染力。

具体来说，包括：第一，基础层，要求学生熟悉准备稿件的方法原理，明确备稿的重要性，对稿件做到心中有数，这是稿件准备最容易被忽视的环节；备稿是为了帮助播音员理解感受，同时为有声语言由量变到质变，最后转化为有声语言打下坚实的基础，通过理论与实践对节目内容进行多次加工备稿。在不断地备稿过程中，对稿件的认识能力会上升到稿件作者的层面上，形成自我感受的真实表达。在基础层环节，学生对文字稿件的理解应该使用“快速备稿”的方法，对稿件主题、背景、基调由大脑快速加工整理，到达内心的消化过程。

三、教学模式的实现

 “三位一体”的教学模式能让学生根据不同的传播内容，不同的受众对象，传播内容的传播特色等效果，实现从单一到综合的转变，这是从传统实践教学模式上的大的飞跃。从信息的搜集成形到观众的认可，一定是经过了无数次的加工锤炼。学生也在此基础上通过三个阶段的创新实践，一步一步提升他们的综合即兴口语表达能力和节目掌控能力，为他们从事播音主持相关的媒体工作打下了基础。通过“三位一体”的教学模式可以改变原有的播音有声语言表达教学体系上的分章节式体系，理论与实践教学相脱节的问题；表现出来常常是“目中无人”，对稿件只能达到朗读流利的层次，逐词逐句就字念稿。运用这种全新的教学模式，将有声语言表达的内部技巧和外部技巧两个原本独立的实践环节进行“栏目式”的整合，让学生通过“三位一体”教学模式将有声语言表达内外部技巧的课程板块的主要内容相互衔接和融合，由点延伸到面，最后举一反三，形成对节目有声语言表达设计的整体意识。

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