问题导向教学在中职舞蹈专业课中的路径探究

摘要：新时代对传统教育教学提出了新要求，为了培养出符合新时代要求的高素质人才，传统教育方法需要根据时代的变化做出调整。问题导向教学相关理论在艺术教育尤其是舞蹈教育层面鲜少涉及。文章以中职舞蹈专业课为切入点，将问题导向教学引入到中职舞蹈教育专业课教学中，分析其可行性与合理性，探索融合问题导向教学的中职舞蹈专业课教学的实践路径。

关键词：问题导向教学；中职舞蹈教育；专业课

在中职舞蹈专业课教学领域，传统“教师教、学生学”的模式与对“高、精、尖”的追求，致使教师过度聚焦学生的身体形塑，忽视了“以学生为主体、教师为主导”的素质教育理念。这一现状引发了学生自主探究意识淡薄、舞蹈理论知识匮乏等问题，而问题导向教学的引入可有效改善这一困境。问题导向教学即是基于问题的教学方法，又称为“项目式学习”的教学方法。真正将“问题导向”归纳总结形成系统教学理论。这种方法主张以学生为主体、以专业范畴内各方面的问题为线索和出发点，以问题为核心，以解决问题为驱动力。教师在此教学过程中的角色应是问题的提出者、课程的设计者及结果的评估者。

1.问题导向教学与中职舞蹈专业课的契合度

问题导向教学与中职舞蹈专业课在多方面呈现出高度的契合。它符合舞蹈学科的内在学习规律，助力学生综合能力的全面提升，使其领悟舞蹈文化、感受舞蹈内涵、体味舞蹈魅力。

1.1符合舞蹈学科特点

舞蹈作为一门高度依赖身体实践的艺术学科，强调通过反复练习、即兴创作和表演来掌握技能。问题导向教学以实际问题为起点，促使学生通过身体实践主动探索、尝试和解决问题来学习。例如在表演中遇到双人托举问题，如“如何解决托举动作的力学失衡”，学生需要通过实践磨合双人配合，符合舞蹈“从做中学”的本质，而非被动接受理论指导。同时，问题导向教学是对传统教学的有力补充，舞蹈要求学生不仅掌握舞蹈技巧，还需理解舞蹈背后的文化内涵和情感表达。传统教学模式往往侧重于动作模仿，忽视了理论与实践的结合。问题导向教学通过引导学生探究舞蹈作品的背景、情感及表现手法，促进了理论知识与实践技能的融合，增强了学生对舞蹈作品的全面理解和表现力。

1.2培养学生综合能力

传统教学方法以现有专业知识为主要内容，把系统性、传统性知识传授给学生；但问题型教学更加注重问题性，在问题导向教学过程中，学生面对开放性问题，需要通过对问题的收集、整理、分析及自主学习和合作探究来达成课程目标，学生通过问题的解决来获取知识，因此大多数知识内容都是散乱的，而非现成的，需要由学生自行进行组织和整理。这就培养了学生的综合能力、问题意识、逻辑思维能力、自主学习能力和小组合作能力，同时也发展了学生的信息素质，譬如对问题的搜集、梳理、辨别、剖析、解决等，使其身心得到充分的调动和发展。

1.3激发学生学习兴趣

问题导向教学在中职舞蹈课堂上作为较为新颖的教学方式，可以激发学生学习兴趣，增强他们的参与感与主动性。教师通过问题贯穿课堂，强调学生的主动参与，教师通过设置与学生生活和兴趣相关的问题情境，激发学生的学习动机。例如，教师可以引入社会热点话题，设计相关的舞蹈实践任务，使学生在解决实际问题的过程中，感受到舞蹈学习的乐趣和魅力，从而提高学习的积极性。

1.4促进教学改革创新

问题导向教学推动了教学模式的多样化，促进了教学方法和手段的创新。在中职舞蹈教学中，教师可以结合翻转课堂、多媒体技术等手段，设计多样化的教学活动，如团队合作、小组讨论、案例分析、现场演示等方式，演示及语言的形式将使学生能够更系统和全面地获取知识，并在聆听其他小组成员的演示时再次巩固，增强了教学的互动性和实效性，提升了教学质量。

2.中职舞蹈教学存在的问题

中职舞蹈教育在发展专业化进程中暴露出诸多问题。课程设置不够完善，教学模式单调、内容较为局限，且教师专业素养不足，难以满足“以学生为中心”的培养需求。面对当今社会对舞蹈人才培养模式需求的多元化，中国舞蹈教育既要适应时代文化的不断发展，又要对自身的教学模式进行不断的审视。

2.1课程设置不合理

受到中国专业型舞蹈教育的影响及艺术升学的压力，中职舞蹈教育的发展力求专业化，使其在一定程度上存在课程设置单一、课程体系不够完善的问题。中职舞蹈教育在课程设置上往往忽视了对学生综合素质的培养。舞蹈不仅是技巧的展现，更是文化和情感的传递。然而，当前的课程设置往往侧重于舞蹈技巧的教授，而忽视了舞蹈理论、舞蹈史、舞蹈鉴赏等文化课程，导致学生缺乏对舞蹈艺术的全面理解和深刻感悟。这种课程设置的不完善，不仅限制了学生舞蹈素养的全面提升，也影响了他们未来在舞蹈领域的可持续发展。

2.2教学模式单调

以笔者自身经验及问卷调查研究来说，目前中职舞蹈专业课中以教师言传身教，学生练习模仿的传统教学方式占主要地位，少有会辅助以情境教学法等其他教学方式，缺乏“以学生为中心”的理论思想。这种传统的教学方式虽然在一定程度上能够帮助学生掌握舞蹈技巧，但却忽视了对学生自主学习能力和创新能力的培养。在课堂上，教师往往是主导者，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会。这种单向的教学方式限制了学生的思维发展，使得他们在面对新的问题和挑战时往往缺乏灵活应变的能力。此外，缺乏多样化的教学方式也使得课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣和积极性难以被激发，从而影响了教学效果和学生的学习成果。这种教学模式会使学生对教师产生极大的依赖，存在“等着教师把动作教授”的现象，且没有学生和教师的交流互动，不利于学生的思想开发。

2.3教学内容单一

在一般的中职舞蹈专业课程中，大多数教师都会比较注重技术技巧及表演层面的水平，是身体训练型的课堂，譬如要求柔韧性、跳、转、翻、控制等，教学内容较为单一。这种偏重技术训练的教学方式虽然能够提高学生的舞蹈技术水平，但却忽视了对学生艺术素养和舞蹈创造力的培养。学生在课堂上往往只是机械地模仿教师的动作，缺乏自主思考和创新的机会。同时，由于教学内容的单一性，学生很难接触到不同风格、不同文化背景的舞蹈，导致他们的舞蹈视野受限，无法形成自己独特的舞蹈风格和表现力。因此，中职舞蹈专业课程的教学内容急需丰富和多元化，以满足学生全面发展的需求。

2.4教师专业素养匮乏

中职舞蹈教师专业素养匮乏，主要表现在以下几个方面。首先，部分教师对舞蹈理论知识的掌握不够深入，难以在课堂上进行深入的讲解和拓展。他们可能过于注重技术训练，而忽视了舞蹈背后的文化内涵和艺术价值，导致学生只能学到表面的动作，而无法真正理解舞蹈的意义。其次，一些教师在教学方法和手段上缺乏创新，仍然沿用传统的教学模式，无法满足现代学生的学习需求。他们可能缺乏与学生互动和沟通的技巧，无法激发学生的学习兴趣和积极性。此外，还有一些教师在职业素养方面存在不足，如缺乏责任心、耐心和敬业精神，对待教学工作不够认真，影响了教学质量和学生的成长。因此，提升中职舞蹈教师的专业素养，是改善中职舞蹈教学质量、培养学生综合素质的关键所在。

3.问题导向教学在中职舞蹈专业课中的路径

在中职舞蹈教育中，通过将“问题”转化为课程优化的驱动力，既能破解传统舞蹈教学体系的封闭性与滞后性，又能在技能训练中植入文化基因与创新意识，构建起“基础扎实、层次清晰、适应多元”的中职舞蹈课程体系，为培养“知行合一”的新时代舞蹈人才奠定坚实基础。

3.1以问题引导完善课程体系

以问题引导完善课程体系的本质是将“问题”作为课程发展的动力源头，通过持续发现、解析、转化教学中的真问题，推动课程走向“动态生长”。在中职舞蹈教学中，课程体系的优化需以问题为导向，学校需要通过企业调研活动、问卷调查和教育部文件等方式，深入了解目前市场对中职舞蹈人才的具体要求及发展趋势，明确市场需要什么样的人才，来精准识别出课程设置中存在的不完善之处。如教育部2022年颁布的《职业教育专业简介》中指出：“培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和文艺学常识、音乐基础理论、舞蹈表演基础理论等知识，具备扎实的舞蹈基本功、较强的不同舞种技术技巧、一定的舞蹈表现能力……的技术技能人才。”同时根据发现的问题，有针对性地动态调整课程设置，增加多样化的课程，以培养学生的综合能力，构建理论与实践融合、技能与文化并重的立体化课程架构。例如增加文化浸润类课程，包括舞蹈理论、舞蹈史、舞蹈鉴赏、非遗舞蹈的传承与创新等。还可以增加编创思维训练类课程，激活学生“从模仿到创造”的路径。这一过程需要打破课程体系的固有模式，在培养“专业型”舞蹈人才的同时，对其理论、思想予以补充。这对于未来将成为舞蹈工作者的中职学生来说，道路会走得更加顺畅。

3.2利用问题改进教学模式

首先教师需要转变教学理念，我们要从知识传授型教学课堂转向思维发展型教学课堂，做到素质教育中“学生为主体，教师为主导”。应以学生的思维活动为根本，把学生的认知过程放在首要位置，而不是以时间比重上的标准衡量。重视学生的直接经验感受，而非把知识强加在他们身上，要让他们自己去探索和发现，培养学生的自主学习能力及探索精神。其次教师可以采用以问题为主线开展教学，问题导向教学强调问题层层紧扣、循序渐进。教师可以结合专业课教学的实际情况，构建一个良好的学习环境，比如创设自然情境、提出挑战性问题等，来增强学生的学习兴趣，引导学生积极思考。如在“中国民族民间舞蹈”教学中，每个民族由于生活环境、风土人情、自然规律的差异等，在其漫长的发展历程中形成了独特的民族特色，有着其不同的身体舞蹈动律特点和舞蹈风格特点。以“为什么这个民族形成这样的动律”“服饰道具如何映射地域文化”等递进式问题为线索，将身体形态和其审美文化、地域风俗联系在一起，将民间舞蹈的技艺训练与人类学、社会学知识结合，让学生发现其内在联系，以便提高他们的理论知识和专业技能，促使课程体系从单一技能传授转向“文化认知—身体实践”的双轨培养模式，达到理论的渗透，实现审美的贯通。最后教师可以组织学生通过小组讨论、团队合作的方式解决问题并输出学习成果。例如教师可布置一个舞蹈分析作业，通过团队成员之间的分工、合作和相互交流讨论，完成对某个舞蹈文化历史及其如何形成进行深入研究，提高学生的团体协作力和集体凝聚力。从根本上改变了学生被动接受、教条式模仿和记忆的学习方式。只有让他们亲身参与到提出问题、讨论问题、解决问题的舞蹈活动中来，才能对问题有更深的想法和记忆。

3.3结合问题优化教学内容

问题导向推动教学内容的结构化重组，教师需要发现现有教学内容的不足之处，如教学内容与实际需求脱轨、教学内容较为单一等。根据目前中职舞蹈人才市场需求及发展趋势，找到存在差距的地方，有针对性的优化教学内容。例如，中职舞蹈课程的教学内容常面临“实践与理论割裂”“重技能轻理论”的倾向，教师需挖掘文化内涵，设置递进式问题链。在“安徽花鼓灯”的教学设计中，首先“以问题为悬念”，提前给学生布置作业了解安徽花鼓灯的历史、风格等。其次“以视听为开端”，让学生欣赏组合片段并提出问题：“你觉得有什么特点？”学生回答并介绍花鼓灯的风格特点等，教师追问：“你觉得其中哪些艺术表现形式让你感觉美呢？”学生可能会从花鼓灯豪放热情的风格、服饰造型和道具的魅力等感受花鼓灯的艺术表现魅力。学生围绕一系列有层次、有联系的引导式问题进行探究，来激发学生对舞蹈的探究欲与积极性。

同时，学生学习兴趣度的高低在一定程度上决定学生的学习效率及教师的教学质量。教师需结合行业发展趋势，融入新兴领域内容。设置如“舞蹈作品如何运用新媒体技术来创新”等问题。学校也可开设工作坊和专家讲座，邀请各行业专家分享经验，激发学生创新思维，使学生接触前沿知识，适应行业变革，以拓宽学生的知识面及完成与本科学习的衔接，并提高学生的素质以满足当前社会发展的人才需求。

3.4围绕问题提升教师专业素养

在问题导向教学的应用中，教师既要具有前沿性的教育思想和教育理念，又要能落地到实际教学当中，指导学生积极踊跃地开展学习，教师是教学效果优劣的重要因素之一。首先需要通过教学观察、师生反馈、成果评估等方式，发现师资队伍存在的问题，如教师教学理念落后、专业素养不足、教学方式单一、教学知识匮乏等。了解每位教师的教学能力和水平，才能有针对性的查漏补缺。其次，根据发现的问题邀请高校学者、专家对教师开展专题研修学习，并定期组织教学观摩与研讨活动，专题研修的部分涵盖教学方法、教育学知识、行业前沿领域等内容。从知识更新、教学能力、实践创新等维度制定针对性举措，提高教师的教学能力与专业素养，教师应与时俱进、与时偕行，及时更新教育理念和教学方式。

最后，完善评价与激励机制，促进教师的持续发展。建立动态的、多元的评价体系，改变静态的、单一的以教学成果评价教师的方式，建立涵盖教学能力、专业素养、实践创新等多维度的教师评价体系，更加全面、客观地评价教师专业素养。同时制定教师专业发展激励政策，对在教学研究、实践创新等方面表现突出的教师给予表彰与奖励。如设立教学创新奖等，提供外出学习、进修深造的机会，激发教师提升专业素养的积极性与主动性，营造良好的教师发展氛围。作为未来的舞蹈教育工作者，我们必须承担起社会责任，以教育为目标。期望突破传统的“高精尖式”的刻板印象及“填鸭式”的教学方式，这也是对教师的极大挑战。

4.结语

作为一种国际上流行的较新型的教学方式，问题导向教学为中职舞蹈专业课教学带来了新的生机与方向。它与中职舞蹈教学高度契合，能较为有效地解决传统教学中存在的课程设置单一、教学模式僵化、内容上重技能轻理论、教师专业素养亟待提升等问题。通过以问题引导完善课程体系、改进教学模式、优化教学内容、提升教师专业素养，推动了中职舞蹈教学的改革创新，激发了学生的学习兴趣与综合能力。在新时代背景下，将问题导向教学深入应用于中职舞蹈教育，是培养知行合一的高素质舞蹈人才的必由之路，也必将助力中职舞蹈教育迈向新的发展阶段。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html