“双高”建设背景下学前教育舞蹈课程教学的创新路径

摘要：“双高”建设能打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。“双高”建设对职业教育提出了新的要求，在这一背景下，学前教育舞蹈课程教学要紧跟时代教育发展方向，探索创新路径，提升人才培养质量，为社会发展提供高素质、高能力人才。鉴于此，文章阐述了“双高”专业群中学前教育建设的目标，分析了“双高”建设对学前教育舞蹈课程教学的影响，提出了具体的创新教学路径，以此为相关教师提供有益借鉴，为学前教育专业的高质量发展提供支撑。

关键词：“双高”建设；学前教育舞蹈课程教学；影响；路径

“双高”建设背景下，学前教育专业进入了“双高计划”中的专业群建设，以建设特色鲜明的学前教育特色专业群为总目标，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路：以全面增强专业群服务区域、行业发展战略的能力为目标，坚持学前教育特色专业群的科学定位和建设发展方向。在教学中，教师立足当前教育要求，不断探索更适合学生学习成长的教学路径，以提升学前教育舞蹈课程教学质量，助力“双高计划”目标下高水平专业群建设的深化发展。

1.“双高”专业群中学前教育建设的目标

学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，是国民教育体系的重要组成部分。在国家“双高”建设背景下，建设以学前教育专业为核心的学前教育专业群具有重要意义。高水平专业群的建设要紧跟时代教育发展方向，立足产业交互发展要求，进行教学资源共享、互助提升，从而实现全面发展人才的培养目标。

为此，在建设专业群时，首先明确学前教育专业群建设的逻辑起点和基础，理清其持续发展的逻辑纽带，并综合这三方面的逻辑关系开展专业群建设，以实现高效的育人目标。对于学前教育来说，其专业群建设的逻辑基础的教学内容不仅包含幼儿教育内容，还要包括幼儿健康发展、早期教育等内容，从而体现学前教育专业特色。学前教育专业群的逻辑起点是，要明确教育的对象为0-6岁学前儿童，并立足这一时期幼儿的身心发展规律和认知特征，培养幼儿优秀的学前教育能力。学前教育专业群持续发展的逻辑纽带是，考虑到教育对象的特殊性，无法在教育实践中直接融入专业知识，为此专业群建设要跳出常规教学模式，采用实践教学或借助现代信息技术，提升教育的实效性，确保学前教育专业群的持续性发展。

2.“双高”建设对学前教育舞蹈课程教学的影响

舞蹈课程是学前教育专业人才培养方案中开设的一门专业必修课，注重舞蹈基本功训练、创编技能的培养、幼儿舞蹈教学与编创技法的运用、综合素质的提高等。就现今形势下的全国”双高计划“建设，对专业群有了更高的要求，对各专业教师的双师型团队建设有了新的目标，也对提高学生专业能力的培养指出了明确的方向。在学前教育舞蹈课程教学中，“双高”建设对其影响体现在以下几个方面：

2.1实现了教育目标从技能本位向素养培养的转变

“双高”建设是面向社会需求办学，确保了社会主义办学的方向，明确了“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教育特点的办学定位。在这一背景下，为了落实国家教育政策要求，提升职业教育质量，确保学生更好地投入到之后的职业发展中，需要学前教育舞蹈课程教师转变传统教育理念和方法，将简单的“动作模仿”教学转变为以职业能力为导向的复合型教学设计，重构学前教育舞蹈课程体系，在教学中融入贴合幼儿身心发展规律的舞蹈创编逻辑，将舞蹈技能与美育启蒙、游戏化教学、跨学科融合（如音乐、戏剧）相结合，形成“技能+素养+实践”三位一体的课程框架，进而提升课堂教学效率，增强学生对舞蹈教学价值的理解及教学转化能力，真正落实“双高”建设对学前教育提出的育人要求。

2.2有助于推动教学模式的革新

信息社会的到来为“双高”建设提供了更广泛的发展平台，借助信息技术，可以丰富“双高”建设的教学资源，突破传统舞蹈教学中存在时空限制，构建线上线下一体的教学课堂，进而为教师提供丰富的教学思路，推动教学模式的革新。如在学前教育舞蹈教学中，教师可以应用情境创设、任务驱动、项目式学习等创新教学方法，推动课堂教学从“教师示范-学生练习”的单向传递向“共同探究-协作创新”的双向互动模式转变，在沟通合作、实践创新中提升学生舞蹈编排能力和教学组织实施能力，为学生今后的职业发展打下良好的基础。

2.3有助于在产教融合中培育实践型人才

“双高”建设背景下，教授学前教育专业课程的舞蹈教师不仅要创新教学方法，强化学生综合能力的培养，还要立足职业教育特点，根据学前教育舞蹈课程专业人才培养要求和未来的就业方向，把产业与专业紧密结合起来，让学生在产业性经营实体中开展实践，实现专业与职业的接轨，进而增加人才培养深度，提升人才培养质量。如学前教育舞蹈教师可以带领学生去合作的幼儿园，让学生在真实教育环境中学习和应用所学舞蹈，在“学中做、做中学”中强化学生职业胜任力，满足学生的学习成长需求。

2.4有助于重构评价体系，提升教学质量

“双高”建设对学前教育舞蹈教学提出了更高的要求，想要发挥舞蹈教学育人优势，为学生的未来职业发展赋能，这就需要教师重构评价体系，推动舞蹈课程评价从单一动作标准化考核转向多维动态评估，并在评价内容中融入舞蹈创编是否符合幼儿认知特征、教学设计的合理性、幼儿互动策略等，从而提升舞蹈教学目标的指向性，培养具有实践应用能力的人才。同时，评价主体也要从单一的教师视角转向行业专家评价、学生自评、小组互评等，形成闭环反馈机制，确保评价反馈优势的发挥，提升学前教育舞蹈教学质量。

3.“双高”建设背景下学前教育舞蹈课程教学的创新路径

3.1岗课赛证融合，强化职业能力培养

在当前经济快速发展的社会背景下，产业结构的调整升级对人才提出了更高的要求。职业院校作为专业技能型人才培养的重要基地，其教学模式的选择直接关乎教学质量并影响人才培养效果。“双高”建设为当前职业教学指明了方向，想要教学方法能够适应社会发展的专业人才，需要教师构建岗课赛证融合的教学模式，将职业教育内容与行业发展需求紧密结合起来，教学目标直接对标岗位技能的标准要求，在系统教学中提升学生专业能力，适应学生未来职业发展。

在学前教育舞蹈课程教学中，教师要构建以就业为导向、以能力为本位的教学新生态，将舞蹈教学与幼师职业标准深度对接，围绕“幼儿舞蹈创编”“幼儿身心发展规律”对舞蹈基础知识与基本功训练、幼儿舞蹈教学进行编排，确保教学内容满足职业需求。如教师可以在教学中融入“1+X”证书制度（学历证书+若干职业技能等级证书制度），使舞蹈课程教学内容与职业认证同步推进，深化人才培养模式。同时，教师还可以鼓励学生参加专业舞蹈比赛或者在学校内组织舞蹈比赛，并对接全国职业院校技能大赛学前教育赛项标准对学生进行指导，将赛事转化为常态化教学，在以用促学、以赛促学中，提升学生实战能力。学前教育舞蹈教师将舞蹈教学与岗课赛证融合起来，可以打破课堂教学与职业要求的壁垒，让学生在岗位实践应用、课程系统学习、专业比赛参与和专业证书考核中自然积累职业岗位所学的专业技能和经验，形成“课堂学习-证书考核-竞赛锤炼-岗位实践”的一体化教学模式，强化职业能力培养，完善学生全面成长。

3.2数字化赋能舞蹈教学，打造智慧课堂

“双高”建设的目的是打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，以培养具有专业技能、高素质的复合型人才，来支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。想要实现这一育人要求，就需要教师紧跟当前社会发展方向，明确人才培养要求，及时引入现代技术，构建起资源丰富、智能互动的智慧教学环境，以数字化技术赋能实现学前教育舞蹈课程教学的深层次变革。从当前幼儿园教学现状可以看出，信息技术已经成为教师开展教学活动的主要工具，学前教育专业的学生作为未来幼儿园教学的中坚力量，也要与时俱进，强化对信息技术的应用，促进学生综合能力发展。

如学前教育舞蹈教师可以借助虚拟现实技术打造沉浸式幼儿园教学场景，学生可以在真实情境中开展舞蹈学习和应用，在这个过程中，智能设备可以对学生的舞蹈练习情况进行实时记录和分析，对学生的基本舞蹈动作、表情变化、语言表达等关键指标进行评估，生成合理的改进建议，在智慧课堂中实现学生舞蹈和教学能力的同步提升。除了对学生练习情况进行实时记录和分析外，现代技术工具还具备储备和呈现优秀幼儿舞蹈资源的作用，教师可以搜索优秀教师的教学案例、名师示范课程等，让学生进行观看和学习。同时，教师还可以鼓励学生在课下利用手机、平板、电脑等多种设备搜索相关学习资源，在大量观看学习和实践练习中丰富学生知识经验，拓宽学生视野，提升学生学习效果。通过数字化赋能学前教育舞蹈教学，打造智慧课堂，可以突破传统只能在课堂教学的模式，将课前学生自主预习、课上实时互动、课下个性化练习有机整合起来，既能提升课堂教学效率，满足学生个性化学习需求，又能实现信息化时代学生必备的舞蹈教学能力的培养，确保学前教育舞蹈教学的高质量发展。

3.3园校协同合作，强化真实情境训练

职业教育的核心目标是培养具有专业技能的高素质人才，其是为社会发展服务的。在“双高”建设背景下，想要提升职业教育质量，为社会提供具有实践能力的专业人才，就需要加强园校协同合作，为学生提供真实的训练环境，让舞蹈教学与职业需求进行有效对接，进而发挥职业教育育人优势。为此，在实际教学中，教师要打破传统课堂模拟训练的局限性，关注学生教学经验的积累和专业舞蹈能力的提升，立足学生未来的职业发展，以幼儿园实际工作场景为依托，建立“双师制”，以学前教育舞蹈教师教授学生专业舞蹈知识和技能，以幼儿园一线骨干教师带领学生参与真实课堂教学，完善学生对专业知识的认识，帮助学生建立舞蹈与未来职业的直观联系，提升学生学习效率，帮助学生更好地适应未来的职业发展。

在“双师制”教学体系下，学前教育舞蹈教师可以和幼儿园一线教师合作，将真实的幼儿园舞蹈教学案例、节日舞蹈活动编排、亲子舞蹈活动实例引入到课堂教学中去，帮助学生深刻认识如何将所学的舞蹈知识和技能应用到具体的教学中，并在案例分析、探讨交流中丰富学生知识储备，积累丰富的教学经验。同时职业院校还可以与当地的幼儿园合作，共建“流动课堂”，定期组织学生实地考察幼儿园的舞蹈教学情况，学生可以观看一线教师是如何开展舞蹈教学的，不同阶段幼儿的身体发展状况和对舞蹈的认知能力，并实践参与到幼儿舞蹈教学中去，感受如何进行适当的语言表达，做出怎样的面部表情，以及怎样设计舞蹈内容才能激发幼儿参与兴趣，高效参与到学习中去，这些不仅是对学生舞蹈专业能力的考察，还对学生教学能力有着重要的促进作用，有助于为学生之后的专业成长打下良好的基础。通过园校协同合作，强化学生在真实情境中的训练，可以使学生提前感受和适应幼儿园工作场景，并将理论教学实践化，在真实-模拟-真实的螺旋式训练中，逐步掌握观察幼儿、设计活动、组织实施的专业能力，真正发挥职业教育育人优势，为社会提供高质量人才。

3.4融入非遗文化，增强舞蹈美育内涵

学前教育舞蹈课程的教学目的是帮助学生掌握幼儿教师音乐舞蹈、幼儿舞蹈技能的相关理论知识和实际操作能力，具备幼儿教师相应的基本职业能力。从这里可以看出，学前教育舞蹈课程的开展是为幼儿服务的，在当前快速发展的社会背景下，幼儿教育开始注重其全面发展，为此，学前教育舞蹈教师不仅要强化学生舞蹈技能的培养，还要在教学中合理融入非遗文化，构建技能提升与文化传承相结合的课堂模式，增强舞蹈美育内涵，丰富学生审美体验，满足学生的全面成长发展。

具体来说，学前教育舞蹈教师要立足中华优秀传统文化传承，根据学前教育专业学生未来的职业发展，结合幼儿身心发展规律和认知特征，合理选择具有地域特色的非遗舞蹈资源，如泉州特有的勤劳美丽的蟳埔女舞蹈形象、坚韧朴实的惠安女舞动形象，以及粗犷的闽南拍胸舞等，进行合理开发和编排，开发出适合学前儿童身心特点的简化版非遗舞蹈课程体系，在这些课程体系的学习中提升学生舞蹈技能，丰富学生教学经验，帮助学生更好地融入未来的职业中去。同时，在这个过程中，教师还要带领学生挖掘非遗舞蹈中的德育元素。如在蟳埔女和惠安女的特色形象舞蹈学习中让学生体会团结协作的精神，体会劳动人民的辛劳和奉献等，这些德育不仅可以深刻影响学生，塑造学生良好的价值观，还能丰富学生体验，让学生在今后的职业生涯中将这些德育内涵创造性转化为学前教育资源的实践，为学生的职业成长发展赋能。通过在学前教育舞蹈教学中融入非遗文化，不仅可以增强舞蹈美育内涵，还能为培养新时代幼师提供特色化培养路径，实现专业技能训练与文化传承创新的有机统一。

4.结语

“双高”建设为学前教育舞蹈课程教学改革提供了政策导向与资源支持，有助于转变教师教学理念，在创新教学方法运用中提升学前教育舞蹈教学质量，推动学前教育舞蹈教学从“知识传授”向“能力本位”的转变，更好地服务学生学习成长，为社会输送高质量人才。为此，在实际教学中，学前教育舞蹈课程教师要立足“双高”对人才培养的要求，在教学实践中不断探索高效的教学方法，以提升课堂教学质量，培养专业能力过硬且素质较高的学生，以更好地满足社会对人才的需求，为学前教育注入新的活力。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html