“三全育人”视域下设计专业研究生思政教育路径创新研究——以学校重大典礼（节点）为载体

　　摘  要：立足“三全育人”教育理念，聚焦研究生专业培养与思政教育协同发展现实困境，以学校重大典礼（节点）为载体，探索构建“设计实践+思政教育”的育人创新路径，以期实现润物细无声的育人效果，巩固高校研究生培养工作的“基”和“本”。

　　关键词：三全育人；设计专业研究生；重大典礼（节点）

　　研究生教育位于高等教育体系的顶层，肩负着培养高水平创新型人才的重要任务。践行“三全育人”教育理念，促进教育环节无缝对接、协调教育资源有效整合，培育研究生共同思想信念和价值追求，是贯彻落实高校立德树人根本任务的关键所在。但是，当下研究生思政工作研究与实践多着力于普适性育人机制的探索，少落脚于分类别育人模式的探讨，导致思政教育内容往往以抽象理论形态存在，无法与不同学科专业培养环节深度融合，难以真正转化为思想自觉、价值自觉与行动自觉。本文针对设计专业研究生群体特征和专业特色优势，以服务学校重大典礼和节点为载体，通过“设计实践+思政教育”的方式，知识传授与价值引领相结合，探索研究生思政教育创新模式，以期实现润物细无声的育人效果，巩固高校研究生培养工作的“基”和“本”。

　　理论契合：思政教育与重大典礼（节点）的内在联系

　　☆重大典礼（节点）的思政育人价值

　　习近平总书记指出：“要建立和规范一些礼仪制度，组织开展形式多样的纪念庆典活动，传播主流价值，增强人们的认同感和归属感。”高校重大典礼或节点具有鲜明的教育目的、丰富的象征意义与深厚的情感价值，是承载大学精神、传承校园文化、凝聚价值认同的重要育人载体。2020年4月，教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，提出要“有效利用重大活动、开学典礼、毕业典礼、重大纪念日、主题党团日等契机和重点文化基础设施开展爱国主义教育”。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调要扎实开展日常思政教育活动，学校党委书记、校长要在开学、毕业典礼等重要场合，讲授“思政大课”。学校要以重大纪念日、重大历史事件为契机，通过“学习新思想，做好接班人”主题教育、职教学生读党报、新时代先进人物进校园、论坛讲坛、讲座报告会等方式，组织专题“思政大课”。可见，重大典礼（节点）已成为高校思政育人的重要阵地。

　　☆重大典礼（节点）的“三全育人”逻辑

　　重大典礼或节点活动通过精心设计的情境内容、符号语言与集体氛围，激发受教育者的情感共鸣，在双向互动中深化对核心价值要义的理解与认同。这种以情动人、以文化人的教育方式，超越了单向理论灌输的传统思政工作模式，是创新研究生思政教育路径、落实“三全育人”教育理念的生动实践和重要形式。在全员育人层面，其打破学校各层级部门的界限，广泛调动多方力量，构建了一个多元主体协同参与的育人共同体。在全过程育人层面，其连接研究生从入学到毕业所有关键节点，通过仪式活动与日常教学、科研实践共同发挥作用，将价值观念植入学生成长轨迹，确保了思政教育的连续性。在全方位育人层面，其是构建“大思政格局”的生动实践，将显性教育与隐性教育有机融合，在潜移默化中激发研究生的情感共鸣，进而产生行为自觉。从某种意义上讲，高校重大典礼（节点）是“三全育人”理念的高度浓缩与生动实践，构建了一个全员参与、全过程贯穿、全方位覆盖的系统性育人场域。

　　☆重大典礼（节点）与设计教育的耦合关系

　　教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，专业课程是课程思政建设的基本载体，要结合专业特点分类推进课程思政建设，达到润物无声的育人效果。设计是培养具有较高艺术素养、能以高艺术附加值成果服务于社会文化、经济与环境发展的专业人才的学科。一方面，设计专业教育坚持以美育人、以美化人，全面提高学生的审美和人文素养；另一方面，设计专业教育引导学生思考“为何而设计”，对设计价值的核心要义进行持续追问。学校重大典礼（节点）为设计专业人才培养与思政教育的协同贯通提供了理想的实践场域。教师通过引导设计专业研究生将抽象的价值观念转化为生动的设计叙事，在潜移默化中促进其对价值观念核心要义的深度理解，进而转化为内在的价值共识、观念认同与外在的行为自觉。

　　载体创新：重大典礼（节点）赋能设计育人的三维体系

　　学校重大典礼（节点）活动是蕴含丰富教育意义的仪式性程序集合、符号系统、情感空间与实践平台，可从符号认知、情感动员、具身参与等三个维度，建构价值共识、产生情感共鸣、形成观念认同。

　　☆从符号认知到价值共识的主动建构

　　传统思政教育中的价值传递往往停留在抽象语言层面，难以有效转化为可被直接感知与解读的视觉符号。学校重大典礼（节点）活动则是高度凝练的符号系统，其功能的起点在于参与者对校徽、礼仪等视觉形象与行为符号的认知与解读。设计专业研究生可通过精心设计的符号集群，打破价值传递壁垒，将国家、社会与学校所倡导的核心价值观予以具象化呈现。例如，通过仪式前的主题阐释、符号意义解读工作坊等预备活动，激发学生作为“意义阐释者”的主体性，引导他们深入理解符号背后所承载的历史叙事与价值导向；在仪式中，通过一系列互动行为，使个体对符号的分散理解汇聚为强烈的情感体验与集体记忆，从而在群体层面催化价值共识的生成，实现价值观念传递从被动的“符号认知”转向主动的“价值共识”建构。

　　☆从情感动员到精神共鸣的沉浸体验

　　传统思政教育模式常因缺乏有效的情感导入而难以触及心灵，而重大典礼（节点）则可通过固有的仪式感、叙事性与艺术性，营造一个强大的“情感场域”，推动参与者达成更深层次的精神共鸣。设计专业研究生通常具有敏锐的感受力与共情能力，其专业实践过程往往伴随着强烈的情感触动与审美体验。例如，在开学典礼中，可引导研究生运用现代媒体艺术手段，将杰出校友或师德楷模的成长故事融入国家发展大局，精心构筑视听语言与叙事逻辑，使宏大的价值观念转化为可感知、可共鸣的视觉叙事，将参与者从旁观者转变为情境中的“共情者”与“剧中人”，进而强化参与研究生的情感联结。当个体的情感脉搏与集体的情感节奏同步时，短暂的感动便得以升华为持久的精神共鸣，核心价值观由此从认知概念转化为植根于情感深处的坚定信念。

　　☆从具身参与到认同固化的社会实践

　　符号认知与情感体验最终需导向持续的社会实践，方能完成价值认同从“知”到“行”的闭环。“具身参与”强调通过身体在场和行为投入，在真实的社会情境中践行重大典礼（节点）中所倡导的价值理念，形成“典礼—实践”一体化的育人链条。例如，活动结束后，学校可以推出与主题相呼应的设计工坊、空间改造等实践项目。学生不再是被动的观众，而是主动的创作者与践行者。他们将典礼中激发的爱国情怀、爱校荣校意识与社会责任感，通过专业设计转化为服务社会、传播文化的具体行动。最后，通过成果展览、评比与传播，使学生获得直观的价值实现感与成就感，从而在“实践—反馈—强化”的循环中，将核心价值观内化为专业精神与行为准则，实现思政教育效果的长期性与稳定性。

　　路径构建：重大典礼（节点）思政育人模式的创新实践

　　学校重大典礼（节点）育人路径创新的关键在于，以典礼或节点事件为枢纽，通过系统化的活动设计传达价值观念，将前述三维育人体系转变为可操作、可落地的实践模式，促进“三全育人”理念实现。

　　☆融合专业特质的活动创新实践

　　育人路径创新实践的起点在于对典礼或节点活动进行针对性、创新性的设计重构，即超越常规典礼或节点活动流程编排，将思政教育的宏大叙事转化为可供研究生深度参与的设计任务，从而激发参与者内在的学习与创造动力。一方面，活动编排应强调内容的共创性。在策划阶段，即可吸纳研究生承担视觉系统设计、仪式空间营造等工作。另一方面，活动流程应注重互动性与叙事性，利用设计思维优化典礼或节点活动脚本，在关键节点设置互动环节，将单向度的观看转变为多向度的参与和体验。通过这种融合专业特质的活动创新，使学生在设计实践中完成对价值观念的深度理解与认同，实现“做事”与“育人”的双结合。

　　☆“典礼—课程—工作室”协同育人机制构建

　　单一活动创新虽能产生即时效果，但其育人效应的持续与深化则有赖于稳固的机制保障。打通第一课堂（课程）、第二课堂（活动）与第三课堂（工作室）的界限，构建“典礼—课程—工作室”三位一体协同育人机制，确保典礼或节点活动所激发的情感能量与价值共识渗透至研究生培养全过程。学校可以在研究生课程中设置与重大典礼（节点）主题相关的内容模块，或做主题设计、或做专题调研，并融入学术研究，使其价值观念在专业课程中得到学理深化与实践延伸，将思政教育嵌入从课程学习到科研实践的专业成长全链条中，努力实现“全过程育人”和“全方位育人”的协同落地。

　　☆基于学科特色的思政教育效果评估

　　传统思政教育评估方式多依赖于普适性的理论考试或问卷调查，难以精确衡量不同类别研究生的真实育人效果，所以学校需要构建与学科特色相匹配、多元综合的评估机制，以检验育人成效并持续优化。在过程性评估方面，应观察并记录学生在设计参与、课程完成及科研实践中的协作精神与社会责任感表现。在成果性评估方面，则重点考察其“物化”的设计成果能否准确诠释与传播核心价值观，能否清晰阐释设计背后的价值考量与社会关怀，即作品的“思想性”与学生的“价值自觉”。此外，通过长期观测学生的职业选择、价值判断与社会服务行为，从长远维度评估思政教育的固化效果。这种基于专业成果和长期行为的综合评估系统，不但能够精准地“测量”育人实效，还能将“价值引领”作为核心素养来优化设计专业研究生培养目标。

　　结语

　　“三全育人”是构建德智体美劳全面培养教育体系、推进高校思政工作一体化的关键路径。本文聚焦研究生专业培养与思政教育协同发展现实困境，系统论证了以学校重大典礼（节点）为载体，针对设计专业研究生开展思政教育的理论合理性与实践可行性，进而依托重大典礼（节点）文化符号系统与情感仪式场所独特育人价值，提出了以“符号认知—情感动员—社会实践”为核心的三维育人体系，构建了基于设计专业特质的活动创新设计实施、“典礼—课程—工作室”协同育人机制，以及多元综合育人效果评估的思政教育路径。该路径遵循认知规律，通过引导学生完成从价值感知到精神共鸣，再到行为固化的渐进式过程，有效贯通了“知、情、意、行”的育人全环节，为实现思政教育的深度浸润提供了可操作的方法指引。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html