幼儿园非遗美育课程构建与实践研究 ——以隆昌地区为例

摘要：本研究立足新时代美育政策背景，关注幼儿园本土非遗文化美育课程建构与实践路径，基于隆昌地区四项非遗资源，建构目标、内容、方法、评价四维协同的课程模型，设计“感知、探索、创造”主题活动体系，通过土陶童趣重构、青石符号启蒙等教育转化路径，开发两学期分层递进的非遗美育课程方案，实践证实，该课程可有效提升幼儿审美感知力、艺术表现力、文化认同感，同步促进教师专业发展与课程动态完善，给幼儿园开展传统文化美育赋予可操作的实践范式和生态化创建思路。

关键词：幼儿园美育 本土非遗资源  课程实践

在当今时代，美育政策成为推进中国教育变革的关键向导，伴随《教育部关于全面展开学校美育浸润行动的通报》等政策的公布，《中共中央国务院关于深化教育体制机制改革的意见》对我国教育改革提出新的期望，在培育幼儿审美感受、推进幼儿艺术表达能力和文化认知水平提高时，着重弘扬中华优秀传统文化，为幼儿园美育活动给予系统引导架构，并深入探究本地非物质文化遗产资源同学前教育融合发展的新途径。

一、幼儿非遗美育的当代价值

（一）文化传承：培植文化认同根基

非物质文化遗产是民族精神的重要承载，它包含鲜明的地域特色，浓厚的民俗文化内涵以及久远的历史积淀，幼儿园执行美育教育的时候，可以把非遗元素同艺术课程结合起来，融入传统音乐，民族舞蹈，绘画技艺，工艺美术等元素，促使孩子体会传统文化的魅力，唤起他们对民族文化的感情认同和身份归属，从而推动非遗文化传承革新并发展前行。

（二）美育启蒙：滋养审美与创造潜能

非物质文化遗产艺术形态包含诸多美学意味与独到的表达形式，幼儿正处在艺术感知力和创作力成长的重要阶段，通过接触非遗艺术，能够切实改善其艺术鉴赏水平，拓宽审美范围，从而有效地提升审美素养，革新思维能力。

（三）素养发展：知行合一的成长路径

非物质文化遗产教育重视实践加协作的教学形式，“做中学”在手工制作等活动里显现出来，幼儿通过具体操作提升手眼协调能力及精细动作技能，小组合作的时候学习交流并用所学知识解决问题，这样有益于养成专心致志、耐心等待的品质，还能让幼儿体会技艺背后的内涵，进而形成勤奋工作、友善待人的价值观念，促使综合素养得到全面提升。

二、隆昌非遗资源的教育转化

（一）土陶技艺的童趣重构

有600多年历史沉淀的隆昌土陶是国家级地理标志产品，在重构时，把泡菜坛子的圆弧造型变成“大肚精灵”陶艺创作，让幼儿通过揉捏陶泥体验收口、鼓腹的变化，用竹刀肌理拓印设计手指律动游戏，通过窑变釉色的不确定性让幼儿体验色彩混搭碰撞的感觉。

（二）青石雕刻的符号启蒙

隆昌青石雕刻艺术始于南宋时期，牌坊群浮雕技艺被纳入省级非遗名录，“石头剧场”依托幼儿园教育平台，让幼儿扮演“渔樵耕读”等传统故事角色，把浮雕中的万字纹、云纹等元素加入到几何拼图游戏中，引导幼儿借助拓印重组活动来领会对称性与重复性的视觉构成原理。

（三）舞龙表演的动能转化

隆昌正月初八舞龙节已传承四百余年。童趣化改造时，把传统的龙舞简化成画圈、折线等基础动作，配上童谣节奏，做成可操控的布龙道具；搭建龙抬头、盘龙柱等合作游戏，培养空间协作能力；用夜光材料创造新的龙鳞光影效果。

（四）夏布工艺的材质对话

源于东晋的夏布技艺，以苎麻“中国草”织就清凉透气的生态织物，从观察苎麻茎秆到撕麻纺线、靛染夏布，形成完整的工艺认知链；从原麻的粗糙感与夏布的柔软度，对比感知材质的质感；利用布片拼贴启发对天然纹理的创造。

二、非遗美育课程体系构建与实践路径

（一）幼儿非遗美育四维整合课程模型

为了满足幼儿发展的需要，设计出综合性的课程框架，将本土非遗文化资源融入其中，以提升幼儿非遗美育素养为出发点，从目标、内容、方法、评价四个方面展开构建，如表2.1四维课程模型。

表2.1 非遗启蒙教育的四维协同课程模型

（二）非遗主题阶段化课程实施方案

幼儿园围绕“陶土、青石、舞龙、夏布”形成“感知—探索—创造”的递进式主题活动，活动按年龄层次分，托班重体验感受，小班重符号认知，中班重协作表达，大班重创意转化，每月开展主题活动周教学及成果展，请非遗传承人进园指导，与社区共建实践课程，让幼儿在真实场景触摸非遗文化。

第一学期活动（9-12月）：

第一学期，幼儿们围绕四个有趣的非遗主题开展艺术活动。九月玩陶土：托班揉捏陶泥，感受“大肚子”的造型变化《陶泥大肚子》；小班用湿水彩混合实验，模仿陶器窑变时神奇的色彩流动《彩虹窑变画》；中班敲击陶罐不同位置，感受声音高低的小秘密《陶罐打击乐》；大班观看动画了解土陶制作，讨论窑变“不完美”带来的美感《千年土陶》。十月探青石：托班用蔬菜给圆圆的鹅卵石拓印上漂亮的花纹《石头穿新衣》；小班用曲线连接“云纹”，玩起涂色迷宫游戏《云朵纹迷宫》；中班根据牌坊浮雕数量，跺脚拍手做韵律《牌坊节拍器》；大班聆听石匠号子与凿石声混合的特别韵律《会说话的石头》。十一月学舞龙：托班骑着彩虹伞当“小龙”，跟着铃鼓扭动前进（《小龙扭扭车》）；小班撕贴闪闪亮的反光纸，做小“龙鳞”（《闪亮龙鳞贴》）；中班学会方言童谣《龙拐拐》，围成圆圈玩“卷龙心”（《小龙圈圈舞》）；大班看非遗舞龙影像，拿荧光棒设计出光轨绘画（《光影飞龙秀》）。十二月识夏布：托班在透光的苎麻布里玩捉迷藏（《麻布捉迷藏》）；小班幼儿通过皮筋扎染活动探寻色彩在氧化过程里出现的神奇改变（《蓝花花手帕》），中班孩子依靠改编《纺车谣》歌词并模仿织布动作来展开轮唱表现（《织布机之歌》），大班学生把编织好的经纬结构变成打击乐器，演绎出带有韵律感的复合节奏乐章（《经纬交响曲》）。

第二学期活动（3-6月）：

第二学期，幼儿们再次沉醉于这些非遗艺术中。三月再玩陶：托班把不同大小的小颗粒放进素烧陶器里摇一摇听听声音（《陶铃叮咚响》）；小班用超轻粘土给现成的陶器添上五官（《精灵陶器秀》）；中班聆听光滑陶器与刻纹陶器敲击声的差异（《陶纹变奏曲》）；大班动手制作陶泥定格动画，讲“陶土变形记”（《泥巴动画师》）。四月又见石：托班用软胶仿制的青石块玩叠高（《石头叠叠乐》）；小班拓印下牌坊模型的影子，再用金银笔勾出漂亮的轮廓（《牌坊影子画》）；中班用身体当打击乐器，模仿凿石声合作演奏多声部节奏（《石匠进行曲》）；大班拆解了“渔樵耕读”这些浮雕里的传统密码（《浮雕密码本》）。五月舞龙乐： 托班爬着穿过了彩虹伞搭成的“龙隧道”，体验上下空间（《彩虹龙隧道》）；小班制作可以活动关节的纸龙玩具，让纸龙“跳舞”（《会跳舞的龙》）；中班通过观察龙鳞贴纸颜色的变化，调整自己的歌唱速度和力度（《龙鳞节奏卡》）；大班仔细观察传统舞龙队形中的几何规律（《数字龙阵图》）。六月夏布韵：托班抖动染过颜色的夏布碎片，仿佛看见彩虹雨落下来，配合三角铁清脆的声音（《麻布彩虹雨》）；小班用植物拓印的方法，留下苎麻叶脉，然后染上渐变的蓝色（《蓝草探秘记》）；中班在夏布条之间穿梭歌唱（《夏布风铃舞》）；大班听辨生麻和熟麻摩擦时不同的声音（《纤维协奏曲》）。

三、非遗美育课程的实施策略与运行保障

（一）非遗美育课程的实施策略

1. 文化浸润：环境与活动渗透

幼儿园打造非遗文化角，青石雕刻工具、夏布织机等实物置于日常环境，节气主题窗帘、纹样触摸墙等场景设置，亲子拓印、文化周活动等让幼儿在生活化体验中感受传统文化。

2. 分层体验：年龄梯度实践

托班触摸树脂仿青石感受材质差异，小班用蔬菜根拓印基础纹样，中班尝试软陶雕刻植物染色，配套分龄操作工具包和可视化流程图，实现阶梯式技能学习。

3. 创新转化：社会联动表达

每学期开展非遗成果展，展出幼儿设计的积木牌坊、扎染作品、童谣舞龙、青石纹样，延伸到社区义卖，捐助非遗保护，形成家园社联动的传播模式。

（二）非遗美育课程的运行保障

1.幼儿成长观察“三窗口”

建立三维评价体系： 通过观察作品分析（形状复杂度、色彩搭配度、故事性）、游戏记录（游戏中最重要的或者有意义的发展点）童言童语（幼儿自发提出问题或者两个人之间说的话），全方位了解幼儿学到了什么。

2.教师专业成长“三支点”

构建教师发展体系： 通过每周教研（典型案例研讨）、双师课堂（非遗传承人每月进园指导）、成长档案（活动设计—反思全流程记录）三个支点，助力教师成长。

3.课程优化“三抓手”

实施动态调整机制： 采用幼儿兴趣追踪、 基于家长反馈与专家诊断，从三个维度把控课程优化方向与力度。

四、实践成果与教育启示

（一）实践成效：多维素养的显性提升

非遗美育课程开展以来，不同年龄段幼儿各方面素养均有所提升，根据调查结果表明：幼儿审美感知力整体提高32.6%，其中色彩感知力提高最多，达到30%；其次是形状感知力和空间认知，分别提高了30%和31%；幼儿艺术表现力方面，通过非遗项目式学习，幼儿绘画、手工制作、舞台表演技能水平分别提高27%、30%、29%；从文化认同角度出发,传统服饰、 节庆习俗、民俗活动三方面的认同分别提高了43%、36%和46%,其平均值达到了41.2%,这充分证明非物质文化遗产教育对幼儿的发展具有明显的优势与积极意义。

（二）范式启示：非遗美育的生态构建

    文化传承要在儿童体验中落地生根，选择儿童可接受的非遗符号，以“触摸感知—符号解读—创新表达”为载体，让文化基因浸润童心，课程设计从目标、内容、方法、评价四维一体推进，实施中构建“浸润+体验+创造”三阶策略，园所创设非遗文化角，家庭延伸亲子活动，社区开展义卖展览，打造家园社文化传承链，对评价要“看见过程”，观察记录幼儿活动过程地专注，一个个画面更能体现幼儿的真实感受与认识，非遗不是被供奉的传统，而是可触摸、可创造的生活化学习，各地可以因地制宜，选取本地资源梯度渗透，让幼儿在文化浸润中自然生发出对文化的认同感，实现传承与成长。

总结与展望

依靠本土文化资源塑造幼儿美育体系，把隆昌非物质文化遗产当作载体来规划符合幼儿年龄特点的学习内容，制订出系统的课程规划，通过整合三阶段教学模式和质量评价机制，促使幼儿自主探究，教师发展以及课程改进产生良性循环。文化体验活动有益于改善幼儿的艺术修养和文化认同，还可以按照幼儿年龄特性开发多种数字资源包，提升活动的趣味性，推动传统美育向数字化转变，给幼儿园美育实践给予理论根据和操作途径。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html