核心素养导向下初中美术课堂教学创新路径研究

摘  要：核心素养背景下，初中美术教学更加注重学生图像识读、美术表现、审美判断、文化理解和创意实践能力等的培养。本文结合课本内容，分析核心素养导向下美术课堂教学创新的价值定位，并从情境创设、资源整合、实践体验和多元评价等方面探讨教学实施路径，以期提升课堂教学质量，促进学生美术核心素养全面发展。

　　关键词：核心素养；课堂教学；教学创新；美术教育

　　随着义务教育课程改革不断深化，初中美术教学已由单纯关注知识技能传授逐步转向促进学生综合素养发展，对课堂教学提出了新的要求。面对学生审美需求日益多元、学习方式更加开放的发展趋势，美术课堂需要突破传统教学模式，加强学习任务设计，注重艺术体验与实践探究，激发学生的主动学习意识和创造潜能。基于此，文章围绕核心素养导向探索初中美术课堂教学创新路径，对优化课堂教学过程、提升学生艺术学习品质、促进学生美术核心素养全面发展具有积极的实践意义。

　　核心素养导向下初中美术课堂教学创新的价值定位

　　☆促进学生图像识读能力的发展

　　图像识读属于美术学科核心素养的主要部分。以核心素养为导向的美术课堂更重视引导学生从构图、色彩、造型、主题表达等角度观察、分析作品，培养学生的信息获取与解读能力。以七年级下册“辉煌成就”教学为例，教师可组织学生欣赏反映社会主义建设成就的绘画、摄影作品，引导学生分析画面内容和艺术表现手法，体会作品所体现的时代精神。学生通过观察、讨论提高自己的视觉感知能力和艺术鉴赏能力。

　　☆提升学生美术表现与创意实践能力

　　美术教学的目的之一就是培养学生的艺术表现能力和创新意识。教师应引导学生联系生活实际进行个性化的创作，在实践中提高学生的艺术表现力。以“生活之美”教学为例，教师可以引导学生去观察校园、家庭中美好的事物，用绘画、拼贴等形式进行创作。学生在主题选择、画面组织、色彩设计等方面不断改进自己的创意构思，有利于提高学生的艺术表现能力和创新思维水平。

　　☆提升学生审美判断与文化理解素养

　　审美判断和文化理解属于核心素养的重要组成部分。以八年级上册“中国园林艺术”单元为例，教师可以引导学生欣赏园林布局、景观设计，理解“因地制宜”“叠山理水”等艺术思想，体会中国传统园林所蕴含的人文精神和审美情趣。通过学习，学生审美鉴赏能力得到提高，对中华优秀传统文化的认同感不断加深，文化自信也随之增强[1]。

　　☆推动初中美术课堂教学方式转型升级

　　核心素养理念促使美术课堂教学由知识传授转向素养培育。教师要更加重视学生的参与过程，用任务驱动、合作探究、实践体验等方式创建开放课堂。以“中国园林艺术”为例，在老师的指导下学生进行园林设计实践，经过资料搜集、方案讨论、成果展示等一系列的活动完成学习任务。这种教学方式可以调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，使教学质量与育人效果同时得到提高。

　　核心素养导向下初中美术课堂教学创新的实施路径

　　☆创设真实情境，构建任务驱动课堂

　　真实的情境可以提高学生的体验感和课堂参与度。教师要根据学生的日常生活和教材内容设计有探究价值的学习任务，在解决问题的过程中让学生自己建构知识。在“生活之美”教学中，可设置发现身边的美主题任务，组织学生拍摄校园生活照片并进行艺术再创作，在“叠山理水”教学中提出为校园设计一处休闲景观任务，让学生用园林设计理念完成方案设计。以真实问题为驱动的学习使学生把美术知识同生活实际相结合，在实践中探究，从而加深对艺术的理解和审美感受。

　　☆整合多元资源，丰富美术学习内容

　　信息化时代背景下，教师需要把数字资源、地方文化资源、跨学科资源等有机结合起来，拓宽学生的知识获取途径。在教学过程中，利用数字展馆、纪录片、历史影像资料等展示社会主义建设成就，使学生对时代进步有更直接的感受，在讲授“中国园林艺术”单元时，可采用虚拟游览的方式带学生线上游览苏州园林等经典园林景观，结合地理、历史等学科知识去探究园林产生的原因。多元资源的融合不仅可以丰富教学内容，也可以使学生形成综合性的、系统的艺术认识，从而提高学习效果。

　　☆强化实践体验，提升艺术创作能力

　　实践体验是美术核心素养培育的有效方式。教师应增加动手操作、项目式学习等活动，给学生创造展示个性和创意的舞台。在“生活之美”教学中，可组织学生进行主题绘画、手工制作、作品展示等，使学生把生活感受变成艺术作品，在“中国园林艺术”教学中也可以用纸板、黏土等材料制作园林模型，体验园林布局、空间设计的过程。经过长时间的实践训练，学生可以掌握艺术表现的方法，提高造型能力、设计能力和创新能力，使知识学习同能力发展相统一。

　　☆完善多元评价体系，促进学生全面发展

　　科学合理的评价体系是核心素养落实的保证。教师要摒弃只看重作品结果的传统评价方式，把学习过程、实践表现、合作能力、创新意识等纳入评价范围，创建过程性评价和终结性评价相融合的评价体系。在“辉煌成就”主题创作中，既要重视作品的完成效果，也要重视学生资料搜集、创意构思、交流展示等情况；在园林设计项目学习中，用学生自评、同伴互评、教师评价相结合的方式对学习成果进行综合评价。多元评价可以促使学生发现自身的优点和缺点，提高自信心，促进学生核心素养的持续发展，从而有效地提高美术教育的育人价值。

　　结论

　　核心素养导向为初中美术课堂教学改革指明了方向。教师要从教材内容、学生发展需要出发，创设真实的教学情境、提供丰富的教学资源、开展多样的实践活动、建立完善的评价体系，构建起以学生为主体的美术课堂，促进学生审美能力、创新能力和文化素养全面发展，使美术学科的育人价值得到充分发挥。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html