学段衔接视域下中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课一体化建设实践探索

摘要：中国共产党人精神谱系是党百年奋斗铸就的宝贵精神财富，也是思政课落实立德树人根本任务的优质红色资源。学段衔接是破除大中小学思政课教育壁垒、规避教学断层的关键。本文立足学段衔接视角，阐释中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课一体化建设的价值意蕴，结合各学段学生认知发展特征，从联动机制、教学方法、师资建设、资源整合四个方面提出实践优化路径，以期推动中国共产党人精神谱系循序渐进、螺旋上升式融入各学段思政课堂，完善一体化思政育人体系。

关键词：学段衔接；中国共产党人精神谱系；大中小学；思政课；一体化建设

中国共产党人精神谱系以伟大建党精神为源头，涵盖新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代等四个重要历史时期所形成的伟大精神，具有鲜明时代性、系统性与育人价值，是大中小学思政课开展理想信念教育、爱国主义教育的核心内容。大中小学思政课一体化建设要求打破学段壁垒，依据学生身心差异实施分层教学，形成纵向贯通、横向联动的育人链条。

一、中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课一体化建设的价值意蕴

（一）传承红色基因，夯实青少年理想信念根基

中国共产党人精神谱系承载着百年党史的红色基因与信仰力量，是理想信念教育最鲜活、最厚重的精神教材。依托学段衔接开展一体化教学，能够遵循学生成长规律，构建小学情感启蒙、中学认知深化、大学理论升华的阶梯式培育模式。循序渐进式培育青少年爱党爱国情怀，补足精神之钙，有效化解青少年价值取向多元、理想信念弱化等问题，筑牢跟党走的思想根基。

（二）丰富思政课教学资源，完善一体化教学内容体系

传统思政课教学存在内容枯燥、理论抽象等问题，而中国共产党人精神谱系包含大量红色故事、英雄案例，兼具情感温度与理论深度。按照学段差异分层筛选教学资源，小学侧重人物故事，中学侧重历史内涵，大学侧重理论逻辑与时代价值。分层融入模式可优化教学梯度，规避学段内容交叉重复的问题，构建层次分明、衔接顺畅的教学内容体系。

（三）遵循学生认知规律，提升思政课育人实效

皮亚杰认知发展阶段论指出，不同年龄段学生的思维方式存在显著差异。小学生以具象思维为主，中学生逐步向抽象思维过渡，大学生具备成熟的逻辑思辨能力。中国共产党人精神谱系融入教学贴合学生认知层级，由感性体验逐步过渡到理性分析，降低理论学习难度，避免超前教学，增强思政课的亲和力与育人实效性。

二、各学段学生身心与认知特点

（一）小学学段：具象感性思维为主，侧重情感启蒙

根据心理学家皮亚杰的认知发展阶段论，7岁至11岁的小学生处于具体运算阶段，该阶段以具体形象思维占主导，抽象逻辑思维尚未发展，认知依赖直观场景、人物故事和感官体验。学生情绪共情能力强，善于模仿榜样行为，对英雄人物、红色故事充满好奇与崇敬。价值观处于萌芽阶段，以感性感知、朴素情感认同为主，理解能力浅、注意力易分散，难以把握中国共产党人精神谱系深层内涵，只适合接受生活化、故事化、情境化的红色启蒙教育。核心特质是重形象、重体验、重情感、浅认知。

（二）初中学段：思维过渡转型，侧重认知奠基

11岁以后处于形式运算阶段，该阶段的初中生正处于具象思维向抽象思维过渡期，自我意识快速觉醒，开始追问事物背后的原因，具备初步是非判断与规则认知。思想可塑性强，独立意识增强，反感生硬说教，开始关注家国、集体与个人的关系。能够理解简单历史事件与精神内涵，但缺乏系统梳理和深度思辨能力，价值观尚未定型，易受外界思潮影响。核心特质是善思考、有主见、能明理、缺系统。

（三）高中学段：抽象思辨成型，侧重价值认同

高中生抽象逻辑思维、辩证思维基本成熟，具备独立分析、对比归纳和批判性思考能力。知识储备更加丰厚，历史视野逐步拓宽，能够梳理中国共产党人精神谱系的历史脉络、时代背景与内在关联。自我价值追求凸显，开始思考理想信念、人生道路与社会责任，具备理性辨析多元社会思潮的基础，但理论体系尚未系统化。核心特质是能思辨、懂脉络、重价值、求认同。

（四）大学学段：理论体系建构，侧重知行合一

大学生具备系统理论学习、学术思辨、价值建构能力，知识结构完备，具备历史、哲学、政治学等多学科分析视角。独立人格成熟，关注国家发展、时代使命与个人担当，善于从学理层面阐释中国共产党人精神谱系的理论渊源、逻辑架构与时代价值。具备社会实践、调研探究、创新践行能力，能够实现理论认知向行动自觉的转化。核心特质是善研学、懂学理、有担当、能践行。

三、学段衔接视域下中国共产党人精神谱系融入思政课一体化建设的实践路径

（一）构建一体化育人联动机制，破解学段衔接壁垒

坚持整体性育人思维，由教育主管部门牵头，联合属地高校、中小学、教研机构成立中国共产党人精神谱系思政一体化建设工作专班，统筹区域内思政教学规划，明确各学段育人权责，打破各校独立办学、学段割裂的管理壁垒。制定《中国共产党人精神谱系思政课学段衔接教学指导纲要》，严格界定各学段教学目标、知识梯度、育人目标，保障学段衔接有序、梯度清晰。贯通学段教学内容，优化层级课程体系，依据学生认知层级进行内容拆解、梯度排布，构建纵向贯通、横向联动的课程内容体系。同时，推动中国共产党人精神谱系跨学科融入，实现多课程协同育人。

（二）创新差异化教学方法，适配各学段教学需求

依据学段特点优化教学模式，实现教学方法精准适配。小学阶段采用沉浸式、趣味化教学，摒弃理论灌输，以趣味化、情境化、生活化教学为主，教学侧重情感体验、形象感知。初中阶段采用探究式教学，引导学生树立正确的是非观、集体观、国家观，教学侧重史实认知、事理辨析。高中阶段以深度探究、辩证分析为教学方式，引导学生辨析多元社会思潮，坚定理想信念，教学侧重内涵解构、价值认同。大学阶段立足大学生理论研究与社会实践能力，引导大学生主动承担时代使命，教学侧重学理建构、使命践行。

（三）搭建师资协同平台，打造一体化专业教师队伍

打通高校、中学、小学思政教师交流壁垒，组建跨学段中国共产党人精神谱系教研共同体。定期开展集体备课、公开课、教学研讨、专题培训，明确各学段教学重难点，统一育人内核、规范教学梯度。强化师资专项培训，围绕中国共产党人精神谱系开展专题培训，完善教师红色知识储备，提升教学衔接设计能力。优化师资配比，鼓励高校教师走进中小学开展教学指导，中小学优秀教师分享基础教学经验，实现师资优势互补。

（四）整合全域红色资源，搭建一体化共享平台

整合地方红色文化资源，联动革命纪念馆、烈士陵园、红色教育基地等公共文化场馆，打造区域性、共享式红色实践教学基地，依据学段差异设计分层实践方案。同时，依托大数据、互联网技术，搭建大中小学通用的中国共产党人精神谱系数字化资源平台，整合红色课件、教学视频、教学设计、优秀案例等教学资源。

四、结语

中国共产党人精神谱系凝聚着中国共产党百年奋斗的精神精华，是涵养青少年精神品格、筑牢思想根基的核心红色育人资源。在学段衔接视域下推进中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课一体化建设，是顺应思政教育改革趋势、遵循学生认知发展规律的必然举措。新时代背景下，仍需持续深化大中小学思政课协同改革，不断优化学段衔接育人模式，深挖中国共产党人精神谱系育人内核，持续发挥红色精神铸魂育人功能，助力青少年成长为有理想、有本领、有担当的新时代青年。

文章来源：《信阳日报》https://www.zzqklm.com/w/qt/36793.html