医教协同赋能医学生思政实践教学的理论逻辑、现实困境与优化面向

摘要：新时代医教协同育人体系不断完善，为医学生思政实践教学提质增效提供了重要制度支撑与实践依托。本文在厘清医教协同与医学生思政实践教学理论逻辑基础上，针对当前存在的现实困境，探索构建校院联动、场景赋能、评价闭环的系统化优化路径，从而推动医学生思政实践教学内涵式提质增效。

　　关键词：医教协同；“大思政课”；医学生；实践教学

　　习近平总书记指出，“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。“十五五”规划进一步把“促进思政课堂和社会课堂有效融合”纳入新时代立德树人重点工程的实施范畴，为“两个课堂”的有机结合，推动思政教育从理论宣讲转向沉浸式实景熏陶提供政策遵循，医教协同成为完善医学人才培养链条、落实立德树人根本任务的重要抓手。目前，医学生思政教学中“两个课堂”的有效融合依然存在较大的优化空间。基于此，本文立足医教协同育人的理论逻辑与“大思政课”建设的时代要求，从理论逻辑、现实困境、优化面向三个维度展开研究，系统梳理当前医学生思政实践教学的现实堵点与深层根源，提出系统性、针对性的优化路径，旨在全方位完善医学生思政实践育人体系，推动医学生思政教育走向内涵式高质量发展。

　　一、医教协同赋能医学生思政实践教学的理论逻辑

　　立德树人是高等教育与医学教育的核心价值目标。医学人才培养追求德技双修，培育“专精之技与厚道之心并存”的新时代医务工作者。医教协同以医学生高质量全面发展为核心导向，与思政实践教学塑造价值、涵养品格的育人目标高度契合，二者同向发力，共同服务于医学教育立德树人根本任务。同时，医教协同能够有效盘活附属医院、教学医院、社区卫生中心、基层医疗站点等行业阵地，将思政育人场域从课堂延伸至临床病房、诊疗一线与基层服务现场，以真实医患沟通、病例研讨、应急救治、基层体验作为鲜活教学素材，极大丰富了医学思政实践的专业化育人场景。此外，在医教协同视域下，医学生思政教育可以有效整合思政专任教师、医学专业教师、临床带教医师、医院管理人员、行业先进模范等多元育人力量，形成“院校理论引领、医院实景培育、行业精神浸润”立体化共育格局，有效提升思政实践教学的真实性、专业性与说服力。医学人才培养周期长、实践环节多、职业定型关键期集中在临床见习与实习阶段。医教协同贯穿基础学习、临床实训、岗位历练、职业养成全过程，能够精准对接医学生不同阶段的思想特点、成长需求与职业困惑，推动思政教育与专业学习全过程、递进式、常态化渗透。

　　二、医教协同赋能医学生思政实践教学的现实困境

　　当前，在健康中国战略与“大思政课”建设的双重推动下，各医学院校均已建成覆盖志愿服务、社会调研、红色研学等类型的思政实践阵地，但现有实践平台多为通用性育人载体，聚焦医学职业特质、贴合临床实景的专业化、特色化实践基地建设仍较为薄弱，专业辨识度、职业沉浸度有待进一步提升。同时，医学院校与附属医院、教学医院的协同合作仍以阶段性、事务性配合为主，系统性、制度化、全程化的深度融合机制尚未完全成熟，协同育人合力仍有较大释放空间。此外，大多数医学院校配备的思政专任教师具备较为完善的马克思主义理论、思政教育的知识储备，但一线临床体验相对不足，和临床带教师资的双向交流、联合教研、协同备课的常态化培育机制尚未完善，双师队伍整体融合育人效能有待持续激活，对医学生价值引领的职业适配度、成长精准度有待进一步增强，多维职业素养培育维度有待拓展。最后，当前医学生思政实践教学评价模式仍以结果性、总结性评价为主，评价体系的引导性、激励性、规范性作用未能完全发挥，适配高质量内涵式育人的评价体系仍需持续优化。

　　三、医教协同赋能医学生思政实践教学的优化路径

　　结合前述理论逻辑与现存短板，紧扣“大思政课”建设要求与医学人才成长规律，从平台、机制、师资、内容、评价五个维度构建系统化提升路径。

　　一是打造医学特色实践育人基地，深度盘活行业专属资源。推动实践平台由通用化向专业化转型：依托各临床科室搭建临床思政实训阵地，将查房观摩、病例伦理研讨转化为固定实践课程；联动基层医疗机构打造基层行医实践基地，常态化开展义诊、健康科普、慢病随访；整合院内名医、抗疫先锋、医德模范资源，搭建榜样育人阵地，以一线从业故事开展沉浸式价值引导，丰富医学特色思政资源库。二是推动校院合作从浅层联动走向深度融合，构建权责清晰、运转顺畅、全程贯通的协同育人体系。统一育人目标、实践标准与考核细则，细化双方思政育人责任清单，搭建学情互通、资源共享、问题共研的长效联动机制，定期开展育人研讨、实践督导与质量整改。将思政育人成效纳入医院科室考核、带教评优的硬性指标，压实临床一线育人责任，实现全程共育、医教同责。三是培育专兼结合双师型育人队伍，夯实融合育人师资支撑。构建校院师资双向流动培育体系，常态化组织思政教师双向听课、联合教研，积累医学德育教学素材；定期面向临床医师开展思政教学培训，提升案例育人、隐性德育能力。建立名医兼职思政讲师库，吸纳行业先进骨干担任校外导师，打造理论扎实、擅长融合教学的复合型师资团队。四是构建多维医学职业价值培育体系，完善职业素养教学内容。突破传统单一德育框架，在理想信念、家国情怀基础德育之上，重点拓展生命教育、医患共情、医疗伦理、行业法治、职业心态疏导等医学专项育人模块。依托真实临床案例开展价值辨析与职业引导，精准化解医学生从业思想困惑，引导学生树立崇德向善、敬佑生命、担当有为的稳定职业价值观。五是搭建多元全过程综合考核评价体系，树立内涵式育人导向。转变单一结果评价模式，建立多主体、多维度、过程与结果并重的立体评价机制。评价主体融合校内思政教师、临床带教、服务群众、学生自评互评；丰富过程性考核指标，提高医德行为、服务表现、责任担当权重，降低书面材料分值；兼顾定量打分与质性评语、日常记录与期末总结，充分发挥评价激励、规范、引导功能，推动学生在临床实践中锤炼品德、增长才干。

　　医学生思政实践教学是“大思政课”建设中“两个课堂”有效融合在医学教育领域的重要组成部分，是区别于课堂理论讲授的沉浸式育人模式。医教协同作为赋能医学思政实践教学高质量发展的重要制度抓手，为破解传统育人场景单一、师资薄弱、融合不深、实效不足等发展性问题提供了全新路径支撑，有助于统筹整合医学院校教育资源与医疗卫生行业临床资源，推动院校理论教学、医院临床实践、行业职业培育的深度融合，引导医学生在实践中感悟职业使命、锤炼道德品行、塑造价值信念，最终实现专业能力、人文素养与思想品格的协同提升。

文章来源：《新乡日报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35715.html