基于OBE理念的学前教育专业毕业生职后舞蹈能力的现状调查

《国务院关于制定国民教育计划 "十三五 "规划的通知》指出，要推动开齐开足艺术课程，把艺术实践活动纳入课程管理，鼓励每个学生发展一到两个艺术专业和爱好。这表明，艺术知识和专业艺术技能的发展对学前儿童尤为重要。根据单位需求的调查，幼教专业的舞蹈教师非常缺乏，教育界和舞蹈界已经达成共识，认为艺术教育，特别是舞蹈，对促进幼儿的全面发展非常必要。适时开展幼儿教育中的舞蹈技能培训，不仅可以丰富和拓展素质教育的内容，而且可以将素质教育的精神逐步渗透到幼儿教育中，从而促进幼儿素质教育的全面实施。提高学生的艺术专业素养，促进教师自身艺术能力的发展，使他们将来有更多的机会从事幼儿教育行业和相关的舞蹈行业，从而走向应用型人才的培养，填补幼儿教育岗位的社会空缺，是极为重要的。 

1.OBE概念的含义和原则

OBE（基于结果的教育）的概念是20世纪90年代出现的一种教育理论和方法，也是目标导向的教育。它也被称为基于需求的教育或目标导向的教育。它不以教师为中心，而是强调逆向设计的原则，关注受训教师学到了什么，以及他们在培训后能做什么，明确强调与社会需求相一致的学习成果标准，以受训教师的学习成果或他们取得的学习成果为指导。它以候选人的核心能力和质量要求为指导，反向设计课程体系和教学环节，分配人员和教学资源，评估教师教育的质量。

开放教育理念的原则包括明确重点、逆向工程、扩大机会和提高期望值等原则，旨在关注学生能够实现的最终学习成果，逆向工程设计课程和教学以考虑学生的差异，确保所有学生在时间和资源方面都有机会实现学习成果，并通过设定高标准的成绩和鼓励深度自主学习提高学生的期望值。

2.重视OBE理念的工作意义

在OBE理念下，教育工作者一直在追求实现两大教育成果，第一是即使学生暂时离开学校教育后，凭借自身的知识储备以及能力也能够在社会上站稳脚跟；第二就是通过构建和运营学校来使得学生能够更大程度地扩大第一成果所能获得的一切。可以看出OBE这一教育理念除了重视知识教育以外，也同样重视学生实践能力的发展，OBE理念下的教学通常都十分注重与社会需求接轨，重视以社会的发展为导向来进行人才培养。根据社会发展形势制定人才培养目标，然后再根据人才培养目标来设计教学方案，保证学生所获得的知识与技能一直能够跟上时代的发展，这是OBE教育理念最大的魅力所在。

其次，融合了OBE教育理念的教学方式可以设计出更为科学合理的学前专业舞蹈课程教学方案，负责教授舞蹈课程的教师应该具备一定水平的理论基础和艺术审美能力，这样才能保证通过该系列课程的学习，能够切实培养和发展学前教育专业学生的才能，使其具有一定的知识储备，在学习和工作中能够将知识理论同实践相结合；在课程教学过程中，教师应该更加强调学生学习的主动性，因此教师应该给予学生更多即兴表现的机会；另外，在对幼儿舞蹈课程进行考核时，也应该从多个方面来综合地进行评价，需要重点列为评价指标的教学板块应该包括艺术理论、艺术素养、表演技能和创编技能等等，这些都在日后对学生艺术细胞的培养以及艺术鉴赏和表达能力有着巨大的影响。 

3.学前教育机构对学前教育课程毕业生的舞蹈能力需求的调查

舞蹈能力可以简单地分为：舞蹈教学能力、舞蹈演奏能力和舞蹈创编能力，其中舞蹈创编能力包括晨练的创编、节奏动作的创编和舞蹈节目的创编。为了了解幼儿园不同层次学生对舞蹈能力的需求，笔者采用问卷调查和访谈的方式对钦州市城区12所幼儿园进行了调查，其中城区6所，城市社区6所，公、民办幼儿园比例为1:1，新建幼儿园比例为1/3，主要是幼儿园园长和教师参与了调查。

公办幼儿园更注重学前儿童五大能力的全面发展，对职后毕业生的舞蹈能力提出了更高要求。除了掌握基本的舞蹈技能外，更注重其编排和组织活动的能力，其中市级公办幼儿园在教师的专业能力、文化艺术活动、舞蹈活动的组织和编排方面更注重教师舞蹈能力的提高。民办园更注重毕业生的韵律设计能力和自身的舞蹈表演能力，城市民办园更注重其带领幼儿进行舞蹈表演的能力；新办园要求任职者有自己擅长的艺术能力，在舞蹈技能方面，据说要掌握幼儿舞蹈训练的基本方法。新园要求任职者有一项自己擅长的艺术能力。

从研究中可以看出，不同层次的幼儿园对未来教育工作者的舞蹈能力有一定的要求，但根据单位性质的不同，对舞蹈能力的需求重点也不同。幼儿园教师运用灵活活泼的舞蹈技能开展晨间体操、五大领域等活动是基本要求，而幼儿文化活动的开展、教师专业技能的竞赛、幼儿园与托儿所之间的软实力竞争也需要释放幼儿园教师的舞蹈才能，而且幼儿园级别越高，对这一技能的要求越高。幼儿园水平越高，对这种能力的要求也就越高，所以幼儿园学生必须不断提高自己这方面的能力，才能在良性竞争的市场中拥有就业优势，而提高学前教育工作者的培养质量，让他们获得专业基础，为落实人才培养目标提供较强的实践能力，让毕业生在未来有自己的专业发展，也是高校教职工培养的迫切问题。

4.学前教育专业毕业生就职后舞蹈能力现状调查

在学校学到的技能在工作后的适用性、实用性和充分性是学前教育毕业生在工作后面临的主要问题，也是大学培养人才的主要任务。幼儿园的各种活动、表演和比赛的组织和设计，需要教师运用所学的舞蹈知识和技能。笔者对60名不同层次的幼儿园教师进行了访谈和问卷调查，其中1/4是新教师，以了解幼儿园毕业生目前在幼儿园的舞蹈技能情况。

调查显示，所有幼儿园教师都需要掌握舞蹈知识，以便开展日常活动，组织设计音乐活动，创编韵律动作和早操，主持有趣的课外活动，在幼儿园开展文化艺术活动，组织教学技能竞赛（五项全能等），发展自己的专业。80%的教师认为自己的舞蹈知识不足，除了12%的教师对自己的舞蹈知识提出了更高的要求外，10%的教师在组织民族节日活动时甚至不能正确履行与民间舞蹈相关的科学知识，在以前的学习中缺乏民间舞蹈的知识和技能、和研究中只有5%的教师有独立教授服务兴趣课的能力，25%的教师能进行简单的舞蹈测试和组织幼儿文化活动，只有13%的教师有参加教学技能竞赛的能力。

通过对幼儿园教师的访谈发现，幼儿园工作最基本的是舞蹈教学能力，而最重要和最缺失的是为孩子们创作舞蹈的能力。研究发现，30%的幼儿园教师在校期间没有接受过系统的舞蹈技术培训，只学习过一部幼儿舞蹈作品。70%的幼儿园教师在校期间学习过舞蹈技巧、幼儿舞蹈和舞蹈编导课程，其中只有20%的教师接触过古典舞、现代舞，学习过民间舞蹈知识和技巧，受聘于特殊学校的学生的专业舞蹈知识强于受聘于大学学校的学生，受聘于特殊学校的学生和新教师更愿意提高自己的能力。

综上所述，部分幼儿教师认为自己在校期间所学的舞蹈技术不够完整，只是单独学习了简单的儿童舞蹈作品，只掌握了模仿和表演舞蹈的能力；有的幼儿教师认为自己在校期间练习的机会太少，缺乏舞蹈表演的能力，不能独立进行专业技术的表演和比赛；有的幼儿教师认为自己所学的技术，如如有的幼儿教师认为自己所学的技术，如基本功、民族舞、幼儿舞蹈创编等不够强；有的幼儿教师认为自己所学的知识，如民族舞、幼儿舞蹈创编等不够强。有的幼儿教师认为自己所学的民间舞、幼儿舞蹈创编等知识不够扎实，有的幼儿教师认为自己所学的民间舞、幼儿舞蹈创编等知识不够扎实，所学的幼儿舞蹈作品不够丰富，学习时间和实践经验太少，开展幼儿舞蹈教学有点困难，教学效果不好，等等。这些问题不仅影响了学前教育专业学生的成长和就业，也阻碍了幼儿园丹麦语教学质量和幼儿丹麦语教学质量的提高。

5.OBE理念下应用型本科高校学前教育专业人才培养模式探索

5.1为儿童早期教育的毕业生创建有效的舞蹈课程体系

    基于OBE理念，首先要对接收幼儿教育毕业生的单位进行详细的调查研究，根据社会对幼儿教育教师的需求，合理确定学生在专业训练中应达到的目标，并根据研究结果设计科学合理的幼儿教育专业人才培养方案，这样可以大大提高教育教学效率。这种模式可以大大提高教育和培训的效率，迅速为社会提供必要的人才。OBE课程设计完成后，高等院校应根据上述要求开发新的课程。在构建课程体系时，根据六大核心能力和毕业生应达到的三位一体的学习成果，高等院校应整合职业技术能力和学前教育的课程内容，反向设计课程体系，实现职教的卓越化，整合职教的必修课程，使学生能够轻松、快速地达到预期的学习成果。在舞蹈课程建设中，将儿童舞蹈基本功的学习纳入必修课程，提高学生在学习儿童舞蹈中的模仿、协作和表演能力，培养学生对儿童舞蹈作品选择的洞察力和时机感。在第一学期，学生将以姿势和基本功练习为主，进一步掌握幼儿舞蹈训练方法。这将使所有学生在必修课程结束时掌握舞蹈教育、舞蹈表演和初级技能的基本技能。在学生对提高五项技能感兴趣的基础上，本着自愿选择的原则，对希望进一步提高舞蹈技能的学生，在选修课中系统学习幼儿舞蹈成品和舞蹈编排，以培养他们的排练能力和组织幼儿文化艺术活动的基本编排能力，使第二课堂和俱乐部更加注重开阔学生的视野，扩大学生的知识面，增加学生的实践可能性，扩大学生的视野，扩大学生的知识面，增加学生的实践可能性，提高学生的综合发展。

5.2构建三合一的评价体系

三位一体是指教育、培训和素质教育这三类教育是教育和培训的目标。教育与大家共同的标准和目标有关，教育的目的是把学习者培养成人格健全的人，为国家谋福利，教师必须始终坚持 "让所有学习者成功 "的教育理念。例如，普通教育类的能力应包括学习者毕业时面对不同教育对象应具备的能力；职业教育类的能力应包括学习者毕业后工作所需的专业知识；素质教育类的能力应包括学前学习者的思想道德素质、能力培养、身体健康和心理教育。在评价体系的构建上，应改进以往单一的以结果为导向的评价方式，对学习过程的评价应注重教学过程中学生的学习能力和学习态度。重点不应该只是课程结束时获得的分数，还应该关注学习过程的有效性。其次，评估目标不仅要以期末成绩和小组作业为基础，还要考虑到学生的总体发展和学科的要求，如学生在第二课堂的表现和参加社团活动的情况。只有解决了个人评价方法和内容的问题，才能有效地培养幼儿街舞班学生的综合能力，并按照 "以学生为中心 "和 "以结果为导向 "的教育理念，真正落实未来专业发展的要求。这与 "以学习者为中心 "和 "以结果为导向 "的教育理念是一致的。 

5.3搭建多方综合实践平台以促岗位选择

素质教育理念要求把提高学生的社会实践能力和在实践中解决问题的能力作为教育教学的核心。为了实现素质教育三位一体的学习效果，各高等院校应根据自身的硬件条件，增加一些硬件设施，培养学生的艺术素养。他们还应该为ECEC毕业生搭建必要的实习平台，根据课程安排组织ECEC学生进行实习和社会实践活动。实践中心对于提高学生的社会实践能力非常重要。在选择实习中心时，应考虑到实习中心的多样性，为学生的职业教育培训提供合适的实习条件，使学生在体验不同层次的就业单位实习的同时，能够根据自己的职业规划进行技能定位。高等院校应通过与实践型幼儿园、幼教机构、社会艺术团体在共建、项目合作等方面的合作交流，促进实训资源的拓展和共享。在实习前，学校领导应制定实习教学目标，并根据OBE理念和三位一体理念将学生的学习进度纳入实习教学目标的制定中；在实习过程中，学校领导应结合学生的具体学习情况，对学生进行及时指导。对于学生在实习过程中出现的问题，带队老师应言传身教，在实习的基础上亲自为学生提供指导案例。只有这样才能真正提高学生的实践能力，这种方式也能极大地激发学生的学习热情和积极性，使他们在教学实践中积极配合教师的工作，这对帮助学前教育学生获得更多的就业机会和艺术专业知识是很有帮助的。同时，由于他们不与幼儿园挂钩，也使他们在其他舞蹈机构有了工作机会。

6.结语

幼儿教师在幼儿教育中发挥着基本作用。幼儿日常活动的组织和实施离不开教师的丹麦语知识和技能。作为幼儿教育师资培训的摇篮，学校应重视和加强应用型大学幼儿教育专业学生的丹麦语教学和研究。基于OBE理念，幼儿教育专业舞蹈课程体系的建设与改革，旨在通过修订课程目标，修改教学内容，拓展教学应用方式，通过岗位要求拓展教学评价，帮助学生提高自身的艺术素养，使其在未来的教学工作中能够以更全面的艺术素养引导幼儿认识美、欣赏美、创造美、享受美。

文章来源：  《尚舞》  https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html