新双高背景下高职院校思政课教学改革研究

  改革开放以来，我国职业教育取得了显著成就，培养了大量的技术技能型人才，为经济社会高质量发展提供了有力支撑。随着新经济、新业态、新技术的快速发展，未来工作世界对技术技能人才的职业能力和素养提出了更高要求。“从经济角度看，扁平化管理、团队协作和自主决策是未来工作世界的主要特点，技术技能人才必须具备相应的职业能力和素养”[1]。在“双高计划”背景下，职业教育被赋予了新的使命，即培养具备创新精神、实践能力和国际视野的高素质技术技能人才，助力中国式现代化目标的实现[2]。
　　在高质量发展背景下，职业教育的核心任务是以立德树人为根本，以提升质量为核心，突出中国特色和国际视野，深化产教融合、校企合作，满足人民群众对高质量职业教育的需求，推动全社会高质量发展。在新时代职业教育高质量发展的进程中，思政课教学改革不仅是提升职业教育质量的重要抓手，也是实现立德树人根本任务的关键环节。通过思政课教学改革，助力职业教育培养更多德技并修、全面发展的技术技能人才，为实现中国式现代化目标贡献力量。
　　一、职业院校思政课教学现状分析
　　众所周知，思政课是学校落实立德树人根本任务的关键课程，可是在实际的教学过程中，思政课的作用并没有最大限度地发挥出来。究其原因，主要体现在以下方面：
　　首先是在教材上，思政课的教材是由国家教育部统一的“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”，其在内容的选取上是毋庸置疑的，可是由于职业院校的学生来源不同，知识结构也参差不齐，对于大部分学生来说，如果照着书本讲，未免太理论化和抽象化，学生难以理解，达不到立德树人的根本目的，鉴于此，就需要思政课教师把教材内容“掰开了揉碎了”将教材体系转化为教学体系[3]，用实践案例来解读理论知识，把相应的知识点及要求通过有效的教学方法传授给学生，进而引导学生达到教学目的。
　　其次是在教法上，传统的教学模式仍然占着主导地位，即以教师为中心的灌输式教学模式，即使有一定的案例分析，由于忽视了学生个体差异性以及学生在教育中的主体地位，效果也不尽如人意。再加上现今的学生正处于信息化高速发展的时代，对信息的获取极其的方便，老师“满堂灌”的后果是给学生一种错误的认识“你讲的知识，我从网络上就可以学到，而且讲得比你还好，听你讲课就是在浪费时间”，久而久之思政课教师在学生的心里也逐渐被边缘化。
　　最后是在考核评价方式上，目前思政课的考核评价方式基本上都是以过程性考核+结果性考核为主，其中过程性考核占40%，结果性考核占60%。但是在实际的教学中，过程性考核的功能并未完全释放出来。通常过程性考核主要体现在考勤、线上任务点的完成、课堂表现等方面，学生为了拿到这40%的分数，往往会出现“出勤不用功”（人在教室不听课）、花钱雇人刷任务点、课堂回答敷衍了事等行为，导致学生学习被动，对思政课的学习热情，学习兴趣不高。由于过程性考核指标体系过于单一，缺少了学生互评、教师点评等要素，学生对本门课程学习过程中的实际情况即理论的掌握，知识点的运用却无从考核，老师对学生的学习情况的掌握亦也失控。
　 二、思政课的教学模式进行改革的作用
　　综上所述，思政课“不讨喜”并不是因为思政课本身不好，而是因为思政课的讲授方式不适应学生的要求。当代大学生作为社会主义事业的接班人，中华民族伟大复兴事业的参与者建设者，思政课教育所起的作用是至关重要的，如果我们的学生抵触思政课、如果我们的学生不愿听思政课、如果我们的学生不相信思政课，这一切只能说明是思政老师的失职，思政教育的失败。解决思政课“不讨喜”的局面已迫在眉睫，要真正发挥思政课在学校立德树人主阵地主渠道的关键作用，必须对思政课的教学模式进行改革。
　　总结：“十年树木，百年树人”教学改革永远在路上，不同的时代有不同的教学方式，教学是灵活的，没有一劳永逸的教学模式。作为教师唯一不变的是要做到以生为本，切合实际，用情教学，用爱链接学生。

文章来源：  《安徽科技报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html